Consideremos o caso de uma típica família rural do Uganda com um irmão e uma irmã.. Se o irmão nascesse em 2000 e a irmã em 2001, é altamente provável que tenham sido ensinados em dois currículos radicalmente diferentes quando ingressaram no ensino primário em, respectivamente, 2006 e 2007. Antes de 2007, o currículo para a seção primária inferior em Uganda era um currículo tradicional baseado em disciplinas, com o inglês como meio de instrução. No entanto, uma série de testes de desempenho e aproveitamento realizados por diferentes agências demonstraram baixos níveis de desempenho dos alunos nas competências básicas de leitura, escrita, compreensão, trabalho de fala e números. Por exemplo, a Avaliação Nacional do Progresso na Educação (NUCA) conduzido pelo Conselho Nacional de Exames de Uganda (UNEB) indicou que em 2006, 45.6% e 42.6% de P3 (equivalente à nota 3) os alunos atingiram um nível definido de alfabetização e numeramento, respectivamente. Algumas das conclusões do estudo observaram que um factor primário para o insucesso dos alunos do ensino primário, especialmente no ensino primário inferior, em tais competências básicas, reside em práticas de ensino que não eram de natureza amiga da criança.. O estudo também descobriu que as crianças não estavam se adaptando ao ensino da língua inglesa devido à prevalência das línguas locais.. De acordo, as crianças que têm de assimilar uma nova língua de instrução ao ingressarem na escola primária correm geralmente o risco de abandonar a escola.
Em resposta às conclusões alcançadas com o estudo patrocinado pelo Governo, em fevereiro 2007, um novo currículo para o ensino primário, chamado “currículo temático” foi lançado com a ajuda do projeto UNITY financiado pela USAID (Iniciativa Uganda para TDMS e PIASCY). Em colaboração com o Ministério da Educação e Desportos (TINHA QUE), o projeto UNITY está ajudando o governo a implementar este novo currículo, ajudar os alunos a desenvolver não apenas a fluência, mas também competências e habilidades para a vida como resultado do ensino em seu próprio idioma local. As crianças que dominam as competências básicas de literacia e numeracia na sua língua materna estão mais bem preparadas para ter sucesso quando começa o ensino da língua inglesa.. A UNITY prestou assistência técnica ao Centro Nacional de Desenvolvimento Curricular para desenvolver o currículo temático e está conduzindo uma avaliação contínua deste novo currículo cujos impactos estão sendo medidos através do Measuring Learning Achievement (AML) avaliação. O objetivo da avaliação do MLA é descobrir se os alunos estão demonstrando competências mais elevadas em alfabetização e numeramento como resultado da introdução do currículo temático..
Projetado para melhorar a qualidade da educação básica, o novo currículo é organizado por temas e não por disciplinas. As crianças são ensinadas em um dos principais idiomas locais oficiais do P1 ao P3 (equivalente a notas 1 para 3) em áreas rurais. Em áreas urbanas, O inglês é usado como meio de instrução, enquanto os idiomas locais são ensinados como matéria (fios) do currículo temático. A justificativa para o uso da língua local era permitir que as crianças aprendessem e expressassem seus pensamentos e ideias em uma língua que elas entendessem.. Isto permite-lhes compreender conceitos mais rapidamente e dá-lhes uma base mais sólida na alfabetização, numeramento, e habilidades para a vida, o que irá prepará-los melhor para aprender coisas mais complexas à medida que avançam na escala educacional. Nota 4 ou P4 é um ano de transição durante o qual as crianças mudam de um currículo baseado em temas para um currículo baseado em disciplinas e do uso de uma língua local como meio de instrução para o inglês como idioma dominante..
Os temas foram seleccionados com base na sua relevância para os interesses e experiências das crianças, tais como “nossa casa e comunidade” e “o corpo humano e a saúde”. Consequentemente, o novo currículo é corretamente anunciado como uma abordagem centrada na criança: a criança está no centro do currículo temático. Os resultados esperados são que as crianças melhorem na alfabetização, numeramento e habilidades para a vida. Tornará a aprendizagem concreta e mais fácil, pois os alunos comunicarão na sua língua local. Portanto, o currículo temático reduz o tédio e o fracasso. Basicamente, diz Geoffrey Okello, Vice-diretor da Loro Core Primary Teachers College, “o ensino progride do conhecido para o desconhecido. E conhecer a língua local é o ponto de partida para avançar.”
Conduzido por School to School International, um parceiro do projeto UNITY, os resultados da pesquisa MLA de 2007 para 2009 mostrou melhoria na alfabetização e numeramento do antigo currículo para o novo currículo. Por exemplo, comparação entre o P2 (2007) Linha de base do MLA e P2 (2008) o acompanhamento nas escolas de controle e experimentais mostrou que as escolas que usam o idioma local (escolas experimentais) como meio de instrução viu um aumento significativo no desempenho dos alunos em 9.8% na linguagem e 2% em Matemática em comparação com as escolas de controle que registraram um 0% incremento no desempenho em linguagem e um -2% em matemática. O 2009 Os resultados do P3 MLA mostraram um 10% melhoria média da pontuação na alfabetização, e uma margem de 5% melhoria média da pontuação em numeramento, do antigo currículo para o novo currículo. Esta é uma melhoria significativa na competência do aluno que demonstrou a eficácia do currículo temático. Ao longo da vida da UNIDADE, prevê-se que o MLA consistirá em quatro rodadas de testes. Os alunos são testados em alfabetização e numeramento em inglês como base e em um dos seis idiomas locais seguintes: Acholi, Luganda, Ateso, Runyankole, Rukiga e Lango para o novo currículo. Os resultados preliminares mostram que a reforma está a produzir ganhos substanciais na aprendizagem e na leitura dos alunos.
A UNITY também ajudou a fornecer materiais nos idiomas locais, bem como o desenvolvimento profissional, para professores primários no currículo temático. Em 2009, com a ajuda do projeto, Os materiais P3 no idioma local foram desenvolvidos e traduzidos para 11 idiomas locais. Em 2010, um total de 230,000 cópias de materiais em idioma local para P3 foram impressas e enviadas para as Escolas de Professores Primários. Eles serão entregues às escolas no início do novo ano letivo, em fevereiro. 2011. Diversas formações de professores P1-P4 em Currículos Temáticos e Transitórios também foram realizadas em 2010 e mais do que 8,000 professores foram treinados. A UNITY também apoia o MOES na adaptação do currículo de transição P4 à educação com necessidades especiais.
Apesar de seus sucessos, a implementação é limitada por uma série de desafios estruturais e de curto prazo. Em primeiro lugar, lançou luz sobre a realidade das salas de aula de Uganda, onde, desde a introdução da Educação Primária Universal (QUE) em 1997, é fácil de encontrar, continua Geoffrey Okello, aulas com 200 crianças que são tratadas por apenas um professor. Dado tal ambiente, a avaliação dos alunos é um desafio permanente para os professores. Outro desafio levantado pelos professores é a dificuldade de traduzir o conteúdo curricular para as línguas locais.. Por exemplo, em Lango, continua Geoffrey Okello, uma palavra é usada para descrever várias coisas. Outro problema recorrente é a falta de materiais didáticos, bem como de materiais didáticos para estudantes.. O projecto UNITY está a apoiar o Governo do Uganda/MOES para remediar este problema. Existem também grandes equívocos que se desenvolveram sobre o novo currículo. O idioma local é apenas um componente do currículo temático. Para alguns pais no mundo em desenvolvimento, o sucesso e as realizações de seus filhos derivam em grande parte do domínio do inglês. Para esses pais, seus filhos deveriam ser ensinados em inglês e apenas em inglês e, receber instrução em sua própria língua nativa equivale a uma regressão. Este equívoco exige um plano de amplo alcance para envolver a comunidade, abordar os equívocos e garantir que os pais aumentem a sua participação e assumam a responsabilidade pela reforma.
—Roselina F. Tekeu
Este artigo aproveita minha experiência de trabalho na área em Uganda durante o mês de setembro. 2010. Durante a minha estadia, Tive a oportunidade de assistir, na Faculdade de Professores Primários Loro Core (Norte de Uganda), uma formação de professores P1-P4 sobre a Revisão Curricular Temática e de Transição.