Por Ashley Williams
RABAT, Marrocos – A vida começou com a luta por Ismail. Ele nasceu prematuro, recusou-se a comer e dormir e seu crescimento foi atrofiado. Ele aprendeu mais lentamente do que outras crianças e acabou sendo diagnosticado com autismo.
Ismail, agora 12, é um pouco mais velho e mais alto do que outros futuros alunos da segunda série em Sale, Marrocos, mas eles o acolheram no rebanho. Sua mãe, Manbari Kaoutar, viu uma mudança dramática no ano passado, durante sua terceira tentativa na primeira série, quando os EUA. Financiada pela Agência para o Desenvolvimento Internacional Ler para o Sucesso — Programa Nacional de Leitura implementado em salas de aula em todo o país, incluindo o de seu filho.
Foi quando Ismail finalmente conseguiu passar na primeira série.
O programa está a trabalhar em parceria com o Governo de Marrocos para melhorar as competências de literacia árabe, melhorando o ensino em sala de aula com programas interactivos, atividades práticas, expandir as oportunidades de leitura e melhorar os sistemas nacionais de aprendizagem e avaliação.
“Para meu filho, do jeito que aprendemos na escola [anos atrás] não vai funcionar. Ele é mais ativo, e ele precisa de uma maneira animada para aprender,” diz Kaoutar.
Ela diz que com os novos materiais coloridos e as lições envolventes, seu filho pode pegar o que vê na página ou no quadro e fazer uma conexão com o significado pela primeira vez..
Ismail continuou o impulso participando de um programa de leitura de verão apoiado pelo projeto para aprimorar suas habilidades antes da segunda série.. Os programas foram implementados por organizações não governamentais locais — Associação Marroquina para a Educação Juvenil e Fórum para a Criatividade e Comunicação — que receberam financiamento, treinamento e materiais do projeto. Anteriormente, essas organizações organizavam acampamentos de verão tradicionais sem componente educacional, mas tanto os pais quanto os alunos ficaram entusiasmados com o novo formato.
As crianças ainda faziam artesanato, jogavam e representavam peças como fariam em um acampamento tradicional, mas eles acrescentaram atividades relacionadas à leitura e à alfabetização mais divertida.
As melhorias de Ismail desde o terceiro ano da primeira série continuaram a se desenvolver durante o programa de leitura de um mês, tornando-o um leitor mais ávido. Kaoutar diz que Ismail agora traz sua mochila para ela quando chega em casa para que eles possam pegar seus livros e ler juntos.
Ela também descobriu que no programa de verão Ismail se apegou aos outros alunos pela primeira vez e desenvolveu laços sociais mais profundos.. Quando ela perguntava a qual piscina comunitária ele queria ir, Ismail pedia para ir ao bairro onde seus novos amigos estariam.
Isto não é pouca coisa num país com recursos limitados para crianças com diferentes necessidades de aprendizagem. Parte da magia do programa de leitura de verão é o foco na inclusão.
Reunindo alunos surdos e ouvintes para diversão e aprendizado
Em outro local do programa de verão, não muito longe da casa de Ismail, houve sessões mistas atendendo a alunos ouvintes e surdos. Este é um novo território em Marrocos. Os alunos surdos normalmente frequentam uma escola separada até a sexta série e depois podem seguir para o treinamento vocacional para se tornarem cabeleireiros., mecânica, cozinheiros e outros ofícios.
Os facilitadores relataram que os alunos ouvintes estavam tão afastados dos seus colegas surdos que nem sequer queriam sentar-se ao lado das crianças surdas durante a primeira semana do programa.. Mas os facilitadores – um estudante universitário e o outro um educador treinado e fluente em linguagem de sinais – trabalharam para construir pontes através da brincadeira e da aprendizagem..
“Você não consegue encontrar salas de aula inclusivas [para alunos surdos] no sistema escolar marroquino. Os professores não têm formação em linguagem de sinais ou [surdo] educação inclusiva,” diz a facilitadora Sanaa Tarkhani.
Tarkhani tem três irmãos surdos e, depois de ver a falta de apoio para eles no sistema educacional, tornou-se certificado em linguagem de sinais e educação. Quando questionada sobre quais desafios ela enfrenta ao trabalhar em uma sala de aula com alunos surdos e ouvintes, ela diz que não há nenhum. Ela está acostumada a operar simultaneamente para pessoas que vivem em mundos barulhentos e silenciosos.
Mas seu co-facilitador, Fátima Rizki, vi isso um pouco diferente. Rizki, 22, é uma estudante universitária que estuda educação e não é fluente em linguagem de sinais nem tem o mesmo vínculo pessoal com ela que Tarkhani.
Ela observa que às vezes os alunos surdos batiam nas carteiras ou faziam barulhos que não conseguiam ouvir e atrapalhavam os outros alunos..
“O principal desafio é envolver todos os alunos enquanto leio um livro ou uma história. Eu tenho que ler para todos eles,” diz Rizki.
Para garantir que a equipe do programa de verão como Rizki tivesse as habilidades necessárias para apoiar alunos surdos e ouvintes, o projeto treinou facilitadores do programa de leitura usando um currículo de quatro semanas elaborado pelo projeto. Joanie Cohen, Diretor de Projeto Sênior da Creative Associates International, diz que envolver facilitadores fluentes em sinais mudou a dinâmica do treinamento.
“A inclusão de educadores surdos tornou isso absolutamente especial,”diz Cohen. “Em nossas apreciações e reflexões pós-treinamento, muitos participantes mencionaram o quanto os educadores surdos enriqueceram suas experiências e os fizeram pensar de forma diferente sobre a educação de crianças pequenas”.
Apoiando pais e comunidades indígenas
Além de incluir alunos com necessidades e habilidades variadas, o programa também funcionou no sul de Marrocos com indígenas Amazigh que viviam em Tiznit. Dado que a sua língua materna é muitas vezes a que falam em casa antes de se matricularem na escola, alguns leitores do ensino fundamental do Amazigh lutam para entrar em um sistema baseado no árabe clássico.
O filho de 7 anos de Hafida Aaouini, Mouad, só usava Amazigh, mas depois de um ano em uma escola apoiada pelo Programa Nacional de Leitura e algumas semanas do programa de leitura de verão, ele se sente confortável com o árabe clássico.
“O árabe clássico é a língua da comunicação… É bom para ele falar Amazigh para se comunicar com sua comunidade, mas é bom para ele aprender árabe para ir mais longe,”diz Aaouini.
Ela pode ver uma grande diferença entre Mouad e seus filhos mais velhos que não tinham a metodologia implementada pelo projeto. Ela diz que ler em casa não é comum em sua cultura, mas agora Mouad pede uma história todos os dias e quer levar seus livros para a praia.
Em um esforço para cultivar uma cultura holística de leitura fora da sala de aula, os programas de leitura visavam facilitadores de sala de aula e pais, além de alunos. Os pais foram treinados sobre maneiras de se envolver na leitura de seus filhos no início do programa.
“Aprendemos com nossos filhos,” disse Aaouini “Como pais, não tivemos a oportunidade de ser treinados antes. Esse treinamento simplificou a maneira de ensinar seu filho a ler e oferece ferramentas com contos e imagens grandes.”
Quando o programa de verão chegou ao fim, pais e alunos relataram estar mais preparados para o semestre seguinte e preparados para ter sucesso no desenvolvimento da alfabetização.
Com reportagem de Mounya El Asri
Fotos de Ashley Williams