Apesar do matrículas crescentes de crianças etíopes nas escolas primárias e secundárias, apenas 63 por cento de meninos adolescentes e 47 porcentagem de meninas escola completa capaz de ler e escrever.
O novo LEIA II projeto visa aproximar esse número de 100 por cento.
Financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional, READ II se esforça para aumentar a alfabetização através do apoio a professores e alunos - alcançando, em última análise, 15 milhões de crianças durante os cinco anos.
Implementado por Criativos associados internacionais com parceiros Centro de Desenvolvimento Educacional, Visão Mundial, IRC e InEHD, READ II centra-se em equipar os professores com a formação, apoio e materiais para ensinar leitura de forma eficaz. Ao apoiar os esforços de alfabetização a nível da comunidade e do agregado familiar, o projeto trabalha para ajudar a desenvolver uma cultura de leitura fora da sala de aula para que os jovens alunos possam ter sucesso
Para os alunos mais vulneráveis, incluindo meninas, refugiados e estudantes deslocados internamente, READ II fornecerá suporte especializado, um modificador de crise, garantir que os alunos em maior risco de abandono e frequência irregular possam permanecer na escola ou ter oportunidades de apoio extra.
Em um nível superior, o projeto fará parceria com o Ministério da Educação da Etiópia para melhorar sistematicamente a alfabetização e chegar aos alunos necessitados.
READ II baseia-se na visão holística da Creative “criança inteira, professor inteiro, escola inteira” abordagem que combina o desenvolvimento profissional do professor, currículo e desenvolvimento de políticas, gestão escolar e envolvimento da comunidade.
Neste Q&UM, Joanie Cohen-Mitchell, Conselheiro Sênior de Alfabetização e Preparação Escolar na Creative e Diretor do Projeto READ II, explica os obstáculos à leitura na Etiópia e a abordagem única do programa para aumentar a alfabetização.
Como é que os obstáculos à baixa alfabetização e à educação afectam as populações vulneráveis na Etiópia?
Joanie Cohen-Mitchell: Os baixos níveis de alfabetização e os baixos níveis de alfabetização funcional, significando habilidades básicas de leitura e escrita, machucar os mais vulneráveis com mais força. Estamos falando de comunidades de refugiados, pessoas deslocadas internamente, grupos de línguas minoritárias, pessoas pobres, pessoas rurais, nômades, povo pastoral. E são ainda mais marginalizados quando não têm acesso à leitura e à escrita e não “decifraram o código” até ao nível de alfabetização funcional.. Economicamente, socialmente, em termos de mobilidade, eles são realmente os mais atingidos.
READ II está olhando especificamente para os povos deslocados internamente nas nações da Somália e do Sul, Nacionalidades e Povos’ regiões, e em outras partes da Etiópia também, e refugiados. Mas também estamos nos concentrando na deficiência e na educação inclusiva, procurando maneiras pelas quais podemos tornar a aprendizagem acessível a crianças com diferentes habilidades.
O outro grande foco do projeto READ II são as meninas adolescentes. A pesquisa mostrou-nos que eles podem concluir a escola primária, mas a taxa de abandono à medida que passam pela puberdade é bastante significativa. E se não houver um ambiente propício na escola, em casa e na comunidade para apoiar as meninas a permanecerem na escola, isso se torna um grande problema.
Quais são alguns dos maiores desafios para os professores?
Cohen-Mitchell: A falta de materiais é sempre enorme. Eles têm livros didáticos, eles têm guias para professores, eles sabem como ensinar a ler?
No último 15 anos ou mais, tem havido muita pesquisa científica e práticas baseadas em evidências sobre como ensinar a leitura e a escrita de maneira mais eficaz. É uma abordagem fonética ou equilibrada, mas muitos professores não estão expostos a essas metodologias e mesmo que estejam, eles não têm maneiras de sustentar o apoio ao seu redor. Talvez não haja guias de ensino, ou talvez o supervisor não entenda as novas abordagens de leitura, escrita e alfabetização e não apoiam a mudança de comportamento do professor. Você realmente tem que ver o que o sistema está fazendo para apoiar esses professores.
A outra parte é que há muito movimento na Etiópia, e os professores entram e saem de escolas diferentes. Talvez o diretor de uma escola tenha feito um excelente trabalho no desenvolvimento deste quadro de professores no nível primário, mas então eles são colocados em outro lugar. A mobilidade pode criar um novo conjunto de professores que talvez não sejam capazes de fazer o que precisam para ajudar as crianças a aprender a ler e escrever.
Como é que o projeto READ II apoiará os professores?
Cohen-Mitchell: O foco da mudança está realmente no professor, mas sabemos que não pode ser só o professor. Precisamos ter certeza de que o sistema educacional em torno do professor também apoia. Embora a maioria das nossas intervenções tenha como alvo aquele único professor da sala de aula que ensina leitura e escrita, também estamos gastando muito tempo ensinando diretores e supervisores como ser treinadores e como orientar professores, o que significa que eles também têm que compreender esta nova pedagogia da leitura. Sabemos que o professor está no centro, mas também estamos olhando para o que está ao seu redor, e os suportes que precisam ser implementados.
Outra peça analisa as múltiplas camadas do Ministério da Educação, descobrir como podemos fortalecer os sistemas para que o trabalho seja sustentado. E é realmente necessário que todas essas peças funcionem bem juntas para criar mudanças de longo prazo.
O que torna o READ II único?
Cohen-Mitchell: Vamos nos concentrar no nível do professor, e vamos trabalhar com nosso parceiro Centro de Desenvolvimento Educacional para começar a vincular a formação de professores em serviço e pré-serviço, porque neste momento são dois sistemas distintos. Estamos tentando vincular esses sistemas para que haja um continuum antes de alguém se tornar professor e depois de entrar na sala de aula.
Este projeto também tem um componente único no que é chamado de modificador de crise. Existem crises contínuas na Etiópia, com refugiados e pessoas deslocadas internamente que não têm comida, não tenho dinheiro, cujas famílias estão lutando. Então, nosso mandato com o modificador de crise é intensificar, de uma forma muito rápida, produtos ou atividades educacionais para trazer as crianças de volta à escola. Para alunos que estiveram temporariamente fora da escola, atividades complementares, como programas de verão após as aulas e atividades extracurriculares, podem colocá-los de volta nos trilhos. Se eles estiveram fora da escola por um longo período, programas como aprendizagem acelerada podem ajudá-los a retornar à sala de aula.
Como o READ II abordará os obstáculos adicionais que as alunas enfrentam?
Cohen-Mitchell: O foco nas meninas adolescentes é exclusivo deste projeto e anteriormente não tinha sido feito de forma sistemática.
Estamos analisando todos os materiais educacionais que já foram desenvolvidos e olhando através de lentes de gênero. As meninas e mulheres são bem retratadas? Existem estereótipos de gênero? Os materiais estão ultrapassando alguns dos limites e alguns dos tabus sociais para realmente promover a equidade e a igualdade para as meninas adolescentes??
Também estamos fazendo uma série de rádio, um programa que estamos chamando “Deixe as meninas entrarem, Deixe as meninas aprenderem, Deixe as meninas liderarem,” que é focado em meninas’ agência e empoderamento. E esse pretende ser um espaço seguro para as meninas. As adolescentes precisam de um espaço seguro onde possam resolver problemas juntas e serem apoiadas por um mentor, uma mulher da comunidade ou um líder fora da comunidade para ajudá-los a ver as possibilidades. Então esse é um componente realmente interessante!
Cadence Quaranta é estagiária na equipe de Comunicação da Creative. Ela estudará Jornalismo e Relações Internacionais na Northwestern University no outono.