Alhaji Bukar Shettima lembra-se claramente quando em 2015 Boko Haram entrou em seu bairro na capital do estado de Borno, Maiduguri. Os insurgentes violentos atacaram primeiro uma base da Força Aérea próxima antes de voltarem a sua atenção indesejada para a sua casa e bairro localizado em frente à instalação militar..
Como um professor respeitado e diretor de uma escola, ele sabia que o Boko Haram – que se traduz aproximadamente como “a educação ocidental é má” – iria matá-lo e à sua família.
Do lado de fora da casa de Shettima, dois jovens insurgentes usaram suas AK-47 para atirar em sua casa com balas que rasgaram as paredes e o telhado. Ele e sua família aterrorizada mantiveram a cabeça baixa e oraram por um milagre.
De repente, os dois atacantes e o resto do Boko Haram interromperam a ofensiva e recuaram enquanto a Força Aérea mobilizava um contra-ataque. Uma enorme explosão sobre 50 pés da casa de Shettima mataram os insurgentes. Foi então que o educador e sua família puderam sair de casa.
Educadores e estudantes no estado de Borno foram os mais atingidos pela ofensiva contínua do Boko Haram contra o governo e os cidadãos.
“Como resultado da insurgência, o sector da educação – especialmente o sector do ensino básico – perdeu cerca de 530 professores e mais 4,000 para 5,000 salas de aula foram destruídas,”diz Ali Bukar Dogo, Diretor de Serviços Escolares do Conselho Estadual de Educação Básica de Borno.
Com flashbacks vívidos de insurgentes do Boko Haram arrastando professores e alunos para fora de uma sala de aula para matá-los brutalmente, reproduzindo repetidamente em uma mente jovem e impressionável, apagar a memória traumática e estressante parece inatingível.
Susanna Hussein com o Resposta à crise educacional na Nigéria trabalha em estreita colaboração com crianças e adultos traumatizados e afetados por crises com problemas mentais, efeitos físicos e socioemocionais.
“Algumas pessoas perderam seus entes queridos. Alguns perderam suas propriedades. Alguns perderam suas casas; eles estão deslocados,”diz Hussein, que mora em Maiduguri.
Em todo o nordeste da Nigéria, mais do que 2.5 milhões de pessoas fugiram das suas casas – deixando uma geração inteira de crianças nigerianas privadas dos seus direitos à educação.
Expandir o acesso a oportunidades de educação para pessoas vulneráveis, idades dos estudantes deslocados 6 para 17, o Resposta à crise educacional na Nigéria projeto está respondendo à devastação com esperança. Através da educação, o projeto ajuda a proporcionar uma sensação de estabilidade às comunidades traumatizadas.
O projeto de três anos é financiado pelo NÓS. Agência para o Desenvolvimento Internacional e implementado pela Creative Associates International, o Comitê Internacional de Resgate, o governo nigeriano e organizações não governamentais locais.
Em estreita e contínua colaboração com o governo, sociedade civil e comunidades locais, o projeto alcançou mais de 88,000 crianças em 1,483 centros de aprendizagem não formal com serviços abrangentes, como apoio à aprendizagem socioemocional para crianças deslocadas internamente que não frequentam a escola em cinco estados da Nigéria: Adamawa, Bauchi, Borno, Gombe e Yobe.
Em Borno – o berço dos extremistas violentos – a devastação emocional e física é avassaladora.
Como em todos os estados onde o projeto Education Crisis Response funciona, em Borno, foi realizada uma avaliação inicial para testar a estabilidade mental de professores deslocados internamente e de crianças que já frequentaram escolas formais.
“Os resultados encontraram professores adultos – mais de 93 por cento - estavam mentalmente desestabilizados, e as crianças eram mais do que 50 por cento desestabilizado mentalmente,”Hussein diz sobre o estudo de Borno. “Isso informou a razão pela qual a aprendizagem socioemocional é muito importante na aprendizagem através do projeto Education Crisis Response.”
A Aprendizagem Socioemocional é um dos três pilares do currículo no centros de aprendizagem não formal, que são salas de aula comunitárias que permitem que crianças deslocadas internamente recebam educação credenciada pelo estado.
Desenvolvido pela Nigeria Education Crisis Response em colaboração com acadêmicos líderes, A Aprendizagem Social Emocional ajuda crianças traumatizadas a desenvolver competências sociais necessárias para gerir os seus sentimentos, estabelecer relações sociais saudáveis e aumentar seus sentimentos de auto-estima, eficácia, motivação e propósito.
“Facilitadores de aprendizagem, usando o modelo 'Salas de Aula de Cura', são treinados como infundir a aprendizagem socioemocional em todos os aspectos da educação," diz Júlia Finder, Gerente Técnico de Educação em Conflito na Creative.
“Além de aulas e atividades socioemocionais específicas, os facilitadores incorporam as mesmas ideias nos currículos mais amplos para promover um ambiente de aprendizagem positivo e estruturado,”diz o Localizador.
Em um lugar como o nordeste da Nigéria, dado o elevado número de crianças que foram afetadas negativamente pelo Boko Haram, A aprendizagem socioemocional é um aspecto importante para criar um senso de normalidade.
“Com esse conceito [Aprendizagem sócio-emocional], Tenho visto os resultados de trabalhar com pessoas que foram descarriladas como resultado de ataques repentinos de insurgências,”diz Hussein, que tem experiência em assistência médica e humanitária e testemunhou traumas graves.
Hussein diz que se sente confiante quanto ao futuro dos professores e alunos afetados pelos ataques.
“Não é o fim da vida,”ela diz. “Enquanto alguém viver, há esperança.”
Como Aisha encontrou seu futuro
Fugindo da área acidentada da cidade de Gwoza, no norte da Nigéria, perto das Montanhas Mandara, entre a fronteira da Nigéria e dos Camarões, ao longo da Bacia do Lago Chade where Boko Haram is notorious for its attacks, 17-year-old Aisha Mohammed and her family escaped when the terrorists attacked their community.
Throughout the conflict—now in its eighth year—hundreds of thousands of Nigerians have migrated to Borno state’s capital city of Maiduguri.
For Aisha Mohammed and her family, building a new life in a new city was uncertain. They have had to overcome significant obstacles before finding stability again.
After settling into small, crowded space, shared by her immediate family and relatives, Mohammed enrolled in one of Education Crisis Response project’s non-formal learning centers for displaced children and has been learning and healing in a safe environment for nearly three months.
“When we are out playing, l forget about everything,”ela diz.
Emocionalmente marcada pelos ataques do Boko Haram em sua cidade natal, ela só quer escapar do passado recente em sua nova comunidade. A educação está desempenhando um papel vital para ajudar a reconstruir sua autoconfiança e esperança no futuro.
“Minha determinação é estudar,”ela diz.
As lições de aprendizagem socioemocional do projeto Education Crisis Response ajudam os alunos traumatizados – meninos e meninas – a entender melhor o que vivenciaram e fornecem ferramentas úteis para lidar com emoções e sentimentos complexos e conflitantes.
“Na escola, eles me ensinaram como entender minhas emoções,”compartilha Mohammed. "Agora, Eu me sinto melhor.”
Através do currículo comprovado do projeto, ela está aprendendo educação básica, como leitura e matemática, bem como receber apoio socioemocional que está ajudando a substituir memórias cruéis do terror da insurgência por atividades positivas e gratificantes.
Em cada um dos mais de 1,400 centros de aprendizagem, o tamanho das salas de aula é pequeno para garantir maior atenção aos alunos, especialmente porque estudantes como Aisha Mohammed estiveram ausentes da educação formal durante um ou dois anos.
Apesar das dificuldades, ela está olhando para o futuro com autoconfiança, uma nova excitação e senso de propósito.
“Depois dos meus estudos, Quero ajudar mulheres como eu que foram ajudadas,”diz Maomé. “Essa é minha única ambição.”
Os professores que ensinam os alunos a lidar
Enquanto dezenas de milhares de famílias deslocadas internamente chegavam a Maiduguri, a professora Salamatu Ibrahim sentiu que precisava fazer a sua parte para ajudá-los. Quando ela ouviu falar da necessidade de facilitadores no projeto Education Crisis Response, Ibrahim viu a oportunidade de apoiar as crianças que não frequentam a escola.
Embora ela tivesse anos de experiência como professora profissional, ela, no entanto, teve que passar por um treinamento intensivo para se preparar para alunos emocionalmente traumatizados.
Em comparação com suas aulas tradicionais, esses alunos precisam de muito apoio.
“Você tem que ser paciente com eles, e você tem que ser como um guia para eles,”ela diz.
Facilitadora de aprendizagem na Escola Primária Zajiri com três anos de experiência de ensino em escolas particulares em Maiduguri, Ibrahim explica que é preciso cuidado especial para trabalhar com crianças em dificuldades.
Os estudantes deslocados internamente que chegam aos centros de aprendizagem não formal geridos pela comunidade ficam inicialmente distraídos, ela diz. Alguns podem estar pulando e correndo pela sala de aula, enquanto outros são retirados e sentados ao lado.
“Se eles estão cansados, e eles querem ir para casa, então eles irão para casa,”ela diz. “Mas mais tarde, à medida que lhes ensinamos Aprendizagem Social Emocional, podemos controlar lentamente a aula e transmitir à mente deles o conhecimento de que quando você estiver na aula, você não precisa ter desculpas para sair.
Ao limitar o tamanho da sala de aula a não mais do que 50 alunos, Ibrahim e outros facilitadores podem ajudar mais facilmente os alunos na transição para uma nova rotina.
Ibrahim é um dos 2,176 facilitadores de aprendizagem treinados pelo projeto Education Crisis Response sobre como apoiar alunos traumatizados de maneira única com atividades e intervenções especializadas, como Aprendizagem Social Emocional.
Facilitadores de aprendizagem, que são treinados para serem sensíveis através do projeto Nigeria Education Crisis Response, desempenham um papel crucial no apoio à saúde mental e ao bem-estar psicossocial dos alunos.
“Em diferentes escolas eles [professores] vença o aluno,”ela diz, referindo-se a uma prática comum de castigo corporal, o que é estritamente proibido nos centros de aprendizagem não formal.
Ibrahim diz que se envolve em atividades estimulantes e valiosas como cantar, dançar e jogar jogos de memória com seus alunos vulneráveis os ajuda a esquecer as experiências perturbadoras pelas quais passaram.
Ela explica, “O que você precisa fazer é fazer parte deles, e mostre a eles que o que eles passaram não é o fim da vida.”
Além de criar um ambiente seguro para o aprendizado, A Aprendizagem Social Emocional se concentra em ajudar todos os alunos a resolver conflitos e desafios, seguir as regras da sala de aula, ter consciência social dos colegas de classe e ser mais resiliente.
Vice-Deputado Mala Aberto, instrutor mestre do projeto Nigeria Education Crisis Response e professor na Kashim Ibrahim College of Education, treina facilitadores de aprendizagem locais como Ibrahim.
Além de treinar os facilitadores de aprendizagem, Buka também liderou o fornecimento de materiais didáticos de qualidade em inglês e no idioma local de Kanuri.. Com a ajuda de outros especialistas nigerianos em educação do governo, sociedade civil, academia e em outros lugares, ele integrou as principais competências de aprendizagem socioemocional no currículo.
