Quando as escolas da Nigéria fecharam em março devido ao COVID-19, professores e alunos – como muitos ao redor do mundo – deixaram suas salas de aula sem saber quando poderiam retornar.
O Programa USAID Northern Education Initiative Plus (NÃO Mais) — que tem trabalhado para fortalecer o acesso e a qualidade da educação básica através de abordagens de ensino e materiais de aprendizagem novos e envolventes, formação de professores, centros de aprendizagem não formal e muito mais — enfrentou o desafio de proteger o progresso e a aprendizagem adquirida ao longo de cinco anos, à medida que os alunos enfrentavam um tempo indefinido fora da escola.
Neste Q&UM, O chefe do partido NEI Plus, Nurudeen Lawal, explica como o programa respondeu à pandemia e as lições aprendidas nos últimos meses.
No início da pandemia, como a equipe NEI Plus respondeu?
Nurudeen Lawal: Você sabe, você mergulha em algo e nem sabe o quão grande é. Mas tivemos um começo muito bom, porque imediatamente entendemos que é claro que estamos em uma pandemia, e a melhor coisa a fazer é garantir que as pessoas estejam seguras.
Então, a primeira coisa que fizemos, mesmo antes de termos o primeiro caso na Nigéria, foi organizar sessões de sensibilização para o pessoal sobre o assunto e fornecer atualizações regulares. E garantimos que essas informações fossem repassadas aos nossos beneficiários por meio de SMS e WhatsApp.
Não muito depois de termos o primeiro caso na Nigéria, decidimos encerrar os centros de aprendizagem não formal que operamos com organizações locais da sociedade civil no final de março. Nós temos 1,600 centros de aprendizagem não formal com cerca de 50 alunos cada, então suspendemos as atividades e mandamos os alunos para casa com lição de casa. O governo também fechou as escolas públicas, e então fechamos nossos escritórios e começamos a trabalhar em casa.
Desenvolvemos um plano de contingência com atividades que chamamos de atividades pivô que ajudaram a mitigar a pandemia e ao mesmo tempo garantimos a continuidade das atividades do projeto. O objetivo era garantir que os alunos continuassem a aprender em casa e que os beneficiários recebessem mensagens suficientes sobre como se protegerem dos efeitos da pandemia.. Fizemos isso com uma vigorosa estratégia de comunicação através das mídias sociais, por SMS e por WhatsApp em inglês e hausa. Também apoiamos os governos estaduais ajudando-os a analisar seus próprios planos de contingência para ver até que ponto eles respondem ao aprendizado remoto e à prevenção da pandemia.
Também começamos a pesquisar estratégias de programação de rádio, Programação de TV, URA (resposta de voz interativa) lições e como podemos continuar as nossas actividades em termos de ajudar as estruturas comunitárias, tais como grupos de mulheres e coligações comunitárias, a serem capazes de transmitir mensagens de prevenção e mitigação da pandemia.
De fato, logo no início da pandemia, foi feito um vídeo crianças lavando as mãos, e esse vídeo se tornou viral e foi utilizado pelo nosso projeto parceiro no Nordeste, foi televisionado e divulgado no WhatsApp e nas redes sociais.
Posso dizer que no auge da pandemia também conseguimos dar continuidade a uma atividade importante: o desenvolvimento de novos materiais em igbo e iorubá para leitores das séries iniciais do ensino fundamental 1, 2 e 3. Trabalhando virtualmente, conseguimos desenvolver um grande número de textos, histórias e vocabulários em ambos os idiomas. Esta foi uma grande conquista para nós naquele período.
Como o projeto usou a mídia para manter alunos e professores envolvidos enquanto estavam fora da escola?
Nurudeen Lawal: Importante, a redução da perda de aprendizagem foi abordada através do uso regular do programas de rádio e TV. Desenvolvemos materiais para ensino remoto, que são todos baseados nos materiais de ensino e aprendizagem que usamos nas salas de aula, chamado Vamos Ler! em inglês e vamos ler! em Hauçá. Desenvolvemos roteiros para rádio, TV e IVR com base nesses materiais existentes. As mensagens IVR duram de seis a sete minutos. Eles foram enviados para pais e professores e alcançaram mais de 11,000 pessoas nos primeiros meses. Também infundimos aprendizado socioemocional e dicas e informações de prevenção da COVID-19.
Também mantivemos os professores engajados no desenvolvimento profissional contínuo por meio de SMS e WhatsApp para que quando retornarem às aulas, eles estarão prontos e não teriam perdido o que sabem.
Também quero acrescentar que no nível federal, havia recursos disponíveis online. O Ministério da Educação federal abriu vários portais online para alunos.
Como o projeto está ajudando os alunos a voltarem às aulas com segurança?
Nurudeen Lawal: Desenvolvemos uma lista de verificação para a retomada dos centros de aprendizagem não formal que inclui, por exemplo, como os alunos são organizados. Nós costumávamos ter 50 alunos por vez, e agora eles estão divididos em três grupos para manter o tamanho das turmas baixo. Também fornecemos estações de lavagem de mãos.
Além disso, criamos um documento-quadro para a reabertura de escolas e apoiamos os governos na observação da retomada das escolas nos estados de Bauchi e Sokoto e pudemos dar-lhes feedback sobre o que observamos. Conseguimos realizar reuniões com eles para compartilhar a estrutura e garantir que eles se concentrassem não apenas na prevenção da propagação da pandemia, mas também em como recuperar o tempo de aprendizagem perdido que as crianças vivenciaram.
Olhando para trás nos últimos meses, quais são algumas das lições aprendidas?
Nurudeen Lawal: Há muitas lições aprendidas em torno do aprendizado remoto durante este período. E para mim isso é algo para pesquisas futuras: Quais são as lacunas que vimos ao tentar implementar o ensino remoto durante uma pandemia? Quais recursos não estavam disponíveis? Uma coisa é que é claro que não havíamos formado professores para serem capazes de desenvolver ou apoiar atividades de aprendizagem remota. Então, foi bastante desafiador. Professores viraram professores emergenciais de rádio e professores de TV, e tudo foi implantado em resposta à situação. Mas acho que respondemos perfeitamente à situação. Tivemos a mente dos alunos engajada durante esse período e entendemos que eles podem aprender em casa e não devem passar o tempo todo brincando. Também pudemos oferecer-lhes atividades de aprendizagem sócio-emocional que os mantiveram atentos e que ajudaram no seu bem-estar psicológico geral..
Penso que uma das maiores lições aprendidas é também que a partir de agora, quando planejamos ter conteúdo de aprendizagem remota e conteúdo presencial, tornando o aprendizado combinado padrão para atividades educacionais no futuro.
Também acho que em termos de aprendizagem, precisamos apoiar os governos para garantir que eles tenham uma estrutura de aprendizagem remota em vigor. Precisamos entender que quando programamos, precisamos programar o apoio dos pais para a aprendizagem. Isso poderia preencher uma grande lacuna nos programas de aprendizagem remota. O projeto dependia de materiais de divulgação comunitária, em que os pais estavam empenhados em realmente apoiar os seus filhos. O programa de rádio e outras abordagens mistas poderiam ter muito mais sucesso se o apoio dos pais à aprendizagem fosse ainda mais enfatizado.. Precisamos de encontrar abordagens pelas quais os pais possam, até certo ponto, proporcionar um ambiente propício em termos de discutir com a criança o que aprenderam., jogando ou fazendo atividades juntos, fornecer rádios em casa para as crianças ou disponibilizar um telefone para mensagens instrutivas para as crianças.
Outra lição é o quanto podemos realmente conseguir trabalhando online. Vemos que podemos envolver nossos parceiros locais on-line na medida do possível. Também vimos o quanto podemos conseguir trabalhando em casa. Pudemos fazer muito, e vejo isso como o caminho a seguir no futuro.
