Entre as crianças que terminam o ensino primário em Moçambique, aproximadamente dois terços abandonam o sistema educativo sem leitura básica, habilidades de escrita e matemática.
Corrie Blankenbeckler quer mudar isso.
Como Associado Sênior da Sistemas Instrucionais e Governança na Creative Associates Internacional, Blankenbeckler administra atualmente o projeto financiado pela USAID Vamos ler! (Vamos Ler! em português), que apoia o governo moçambicano a melhorar as competências de leitura e escrita das crianças em primeiro, segunda e terceira séries por meio de materiais de alfabetização nos idiomas locais.
O programa apoia simultaneamente competências linguísticas orais em português para preparar os alunos para a transição das suas línguas locais para a língua nacional no ano escolar. 4. A Creative implementa o programa com o Educação Mundial, Inc.., Institutos Americanos de Pesquisa, Consultoria Estratégica no Exterior e Grupo Árvore Azul.
No anual Sociedade de Educação Comparada e Internacional (CIA) conferência março 25-29 na Cidade do México, Blankenbeckler explicará como o seu programa está a funcionar para mudar os resultados para os estudantes moçambicanos através de materiais mais eficazes na língua local, formação eficaz de professores e sistemas de apoio num contexto multilingue complexo.
Neste Q&UM, ela compartilha ideias sobre a importância da educação bilíngue e da criação de um aprendizado ideal em ambientes complexos.
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Qual é a relação entre a língua de instrução na educação infantil e os resultados de aprendizagem das crianças em geral e em Moçambique em particular?
Blankenbeckler: Muitas vezes me fazem a pergunta: “Porquê a educação bilingue em Moçambique?” e depois há uma declaração de acompanhamento sobre como estudantes e adultos deveriam aprender português ou inglês, mas certamente não no idioma local.
Minha resposta a esta pergunta é que o objetivo não é necessariamente que os alunos aprendam o idioma local, é para eles terem a oportunidade de aprender em sua língua local para que possam se expressar plenamente e dominar habilidades essenciais de leitura e escrita. Depois que esta base de alfabetização for construída, então os alunos podem aprender vários idiomas.
No contexto de Moçambique, as crianças não têm aprendido a ler por vários motivos, incluindo design curricular deficiente, falta de acesso a materiais impressos ou professores não qualificados. Os alunos também carecem de competências de alfabetização porque há uma desconexão entre a língua que os alunos falam em casa e na comunidade, e a língua de instrução, Português, que a maioria dos moçambicanos não fala em casa ou nas suas comunidades.
Como a educação multilíngue desbloqueia a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos?
Blankenbeckler: Eu costumo dizer, leitura é ciência de foguetes. Claro, não é ciência de foguetes, mas é uma ciência. Aprender a ler combina um conjunto crítico de habilidades que são adquiridas e aprendidas, e este processo de aprendizagem molda o futuro de cada pessoa.
As habilidades de alfabetização são afetadas pela exposição à impressão, como uma placa de trânsito ou livros impressos, e acessar esses materiais em sua língua materna é fundamental para preencher a lacuna entre alfabetização e não alfabetização. Para crianças pequenas, aprendendo a ler de uma forma familiar, o idioma local pode ser a chave para o sucesso.
A alfabetização é uma habilidade fundamental que contribui para desenvolver outras habilidades nas primeiras séries, como matemática. O “Efeito Matheus” mostra que se as crianças não adquirirem habilidades de leitura, como distinguir letras e sons desde muito jovem, muitas vezes estagnam na aprendizagem e eventualmente abandonam a escola.
O desenvolvimento do cérebro em uma idade jovem é crucial para o desenvolvimento contínuo de uma criança., aprendizagem ao longo da vida. As habilidades cognitivas começam a se formar quando as crianças começam a juntar sons e palavras para se comunicar.. Aproveitar o desenvolvimento inicial do cérebro criando livros no idioma local e ser capaz de ler e interagir com textos no idioma local é muito benéfico para esses jovens alunos.
Como é que Vamos ler! programa apoia alunos do primeiro ano a superar barreiras linguísticas na sala de aula?
Blankenbeckler: No ambiente de sala de aula, as crianças precisam entender completamente o que está sendo comunicado por seu professor, especialmente nas séries iniciais. Através Vamos ler!, crianças nas séries 1 para 3 aprendam a ler na língua local, mas também recebam uma aula de português oral de 45 minutos todos os dias. Desta maneira, as crianças desenvolvem suas habilidades de leitura no idioma local e, com o tempo, podem transferir essas habilidades para aprender a ler português. Quando os alunos chegam à série 4 e transição para a aprendizagem na língua nacional inteiramente, eles tiveram a oportunidade de praticar, aprender e falar a língua nacional.
Apoiar o desenvolvimento cognitivo das crianças fora da sala de aula, o projeto lançou recentemente uma atividade chamada “Vamos Conversar,”onde pais e filhos usam sua própria língua para praticar a construção de habilidades de linguagem oral por meio de conversação.
Nesta atividade, os pais aprendem a importância de se envolver com os filhos em mais “conversas nutritivas”, e as crianças aprendem a falar com outros colegas e adultos, fazer perguntas, e refletir juntos sobre seu mundo. Os pais são muitas vezes analfabetos, mas o projecto trabalha com “Agentes de Mudança,”ou facilitadores comunitários, que fornecem as ferramentas para se envolver em conversas de qualidade por meio de demonstração.
O que ajudou a moldar o design do Vamos ler! programa?
Blankenbeckler: No começo, o projeto conduziu três estudos de métodos mistos com uma amostra selecionada de escolas e comunidades. Realizamos um estudo de mapeamento de idiomas para entender melhor quais idiomas locais eram falados nas escolas e comunidades. Também conduzimos estudos de envolvimento comunitário e de formação de professores para aprender mais sobre os pais., professor, e atitudes do educador em relação à educação em geral, com grande foco na educação bilíngue.
Através de entrevistas, nosso objetivo era entender quantas línguas cada aluno falava e a frequência com que usavam a língua nas conversas diárias. A maioria das crianças afirmou ser bilíngue ou trilíngue no papel, mas quando foram avaliadas por meio de avaliação verbal, o resultado foi que a maioria das crianças não era fluente em vários idiomas.
Conversamos com educadores, pais e outros membros da comunidade. A maioria indicou que preferia que as crianças aprendessem em português, uma vez que é a língua nacional e acreditam que falar português é um caminho para sair da pobreza e proporciona grandes oportunidades económicas.
No entanto, os estudos mostraram que mesmo em programas não bilíngues, os professores usam o idioma local para que os jovens alunos entendam o que está sendo ensinado, já que a compreensão em português é muito ruim. Mais do que 90 por cento dos professores que entrevistamos disseram que usam o idioma local para atualizar seus alunos. Geral, as comunidades sentiram que a educação nas suas aldeias não era eficaz.
Vamos ler! entrou em comunidades em todos os distritos, fez perguntas e tentou avaliar o nível de aceitação do novo currículo e política. E recebemos feedback positivo dos professores, estudantes e outros membros da comunidade entusiasmados com o novo programa de educação bilíngue.
Ao conduzir, avaliações anuais em sala de aula, ajudaremos a garantir que o aprendizado esteja no caminho certo e que a abordagem de educação bilíngue seja eficaz.
Que apoio do governo é necessário para implementar programas de educação multilíngue como Vamos ler! e ser sustentável a longo prazo?
Blankenbeckler: No início da década de 1990, o Ministério da Educação de Moçambique lançou um programa opcional de educação bilingue, que alavancou 16 línguas locais em todas as escolas em todo o país. Os pais tiveram a opção de escolher a educação bilíngue, com ensino da língua local junto com o português nas séries iniciais, ou o programa monolíngue, só aprendendo em português. O programa foi implementado aos trancos e barrancos, com pouco apoio e sem currículo formalizado. Mesmo assim, como resultado, houve um forte esforço para padronizar o 16 línguas por ter uma ortografia, formalizar a ortografia das palavras, etc..
O programa bilíngue opcional não tem sido consistente ou eficaz nos vários distritos com ambientes diversos. Isto se deve em parte a uma abordagem não estruturada para aprender a ler nas séries iniciais.
Vamos ler! oferece uma abordagem estruturada para leitura nas primeiras séries, com foco na leitura na língua local com transferência das competências adquiridas no final do ano para o português. Em estreita parceria com o Governo de Moçambique, concentrou-se na formalização de uma política que exigia educação bilíngue em todas as escolas dos distritos-alvo em que Vamos ler! opera. A partir de julho 2017, educação bilíngue é exigida em cada escola.
Junto, estamos projetando padrões de leitura e escrita e estabelecendo uma Estrutura Nacional de Leitura. Este esforço ajudaria a unificar diferentes partes do país e a preparar o caminho para tornar a educação bilingue uma prioridade nacional..
Um resultado do guerra civil em Moçambique, muitos professores não receberam uma educação de qualidade, o que se traduziu em abordagens de ensino ineficazes. Para enfrentar os desafios de colocação e formação de professores, o projeto está a trabalhar em estreita colaboração com o Ministério para formar diretamente professores nas novas abordagens de leitura e combinar professores e alunos que falam a mesma língua.
Armindo Ngunga, Doutorado, Vice-Ministro do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, que é linguista e ex-professor de línguas, desempenhou um papel fundamental na padronização de idiomas e ajudou o programa de educação bilíngue a avançar.
Ter um Ministério da Educação solidário e que entende a importância da educação bilíngue tem sido essencial. O Ministério assumiu a responsabilidade pelo desenvolvimento do currículo da educação bilíngue e pela colocação de professores, que fala da sustentabilidade do projeto.
