O termo “educação inclusiva” assusta algumas pessoas com suas implicações.
Como os professores poderiam reservar tempo para vários planos de aula para diferentes estilos de aprendizagem?? Como alcançamos crianças com dislexia em nossos programas de leitura? Como ensinamos crianças com níveis de desempenho muito diferentes em uma aula?
Onde está o financiamento?
Por que é nosso problema?
O que você diria se substituíssemos “alunos com deficiência” por “meninas” ou “meninos” ou “crianças com baixo nível socioeconômico”?”A resposta é simples: você não poderia deixar de educar meninas ou meninos. Você nunca poderia recusar educação a uma criança que vive na pobreza.
Ainda assim, uma estimativa 84 para 135 milhões de crianças com deficiência estão fora da escola em todo o mundo.
A comunidade de desenvolvimento internacional faz muito pouco para alcançar os alunos com deficiência. E se continuarmos a usar os mesmos modelos que nos serviram com sucesso na última década, continuaremos a não conseguir alcançar esses alunos.
O argumento típico contra a educação inclusiva é o elevado custo percebido. Mas é a atitude, e não o custo, que realmente limita o sucesso potencial dos alunos com deficiência.
Um modelo inclusivo
O conceito de Design Universal para Aprendizagem (UDL) é algo que os profissionais da educação internacional podem considerar enquanto tentamos tornar a aprendizagem mais acessível e de maior qualidade para todos.
UDL incentiva educadores a elaborar currículos, salas de aula e programas tendo em mente a variabilidade humana natural. Desenvolvido por Myere, Rosa e Gordon, baseia-se na compreensão de que o cérebro é composto de três redes principais.
O afetivo dita como monitoramos nossos ambientes internos e externos para definir prioridades e nos envolvermos na aprendizagem – ou em outras palavras, nossa motivação. O reconhecimento determina como sentimos e percebemos as informações em nosso ambiente e as transformamos em conhecimento utilizável. E o estratégico informa como planejamos, organizar e iniciar ações intencionais.
As tendências da neurociência demonstraram a natureza complexa do cérebro e nos mostraram que cada aluno tem habilidades e experiências muito diferentes que traz para a sala de aula.
Pudermos, e deveria, espere essa variabilidade e planeje adequadamente para oferecer aprendizagem individualizada para todos os alunos.
Em vez de “reformar” uma aula quando um aluno com deficiência aparece, antecipamos o aluno com deficiência e projetamos nosso trabalho de acordo.
Com esse tipo de abordagem, os alunos com deficiência são apenas um segmento de uma população diversificada de crianças que merecem uma abordagem personalizada à aprendizagem.
Exemplos de sucesso
Nos Estados Unidos, escolas concebidas num formato inclusivo tiveram grande sucesso. Por exemplo em Boston, o Escola Henderson atende uma população estudantil onde 34 por cento diagnosticaram deficiências.
Outrora uma das escolas com desempenho mais baixo em Massachusetts, a escola Henderson se tornou uma das escolas primárias com melhor desempenho no estado. Professores, funcionários e pais atribuem o sucesso da escola ao modelo inclusivo. Quando você projeta uma sala de aula para que os alunos que mais enfrentam dificuldades tenham sucesso, todos se beneficiam.
No brasil, o trabalho de Diferente está demonstrando que a educação inclusiva pode ser estendida a todas as salas de aula regulares. Com apoio do Ministério da Educação do Brasil e outras organizações, A Diversa conecta educadores por meio de uma plataforma on-line com ideias e melhores práticas para ajudá-los a acomodar alunos com deficiência por meio de planos de aula e atividades escolares modificados.
A organização trabalhou com o Colégio Coronel Pilar, por exemplo, que agora se inscreve 67 estudantes com deficiência de sua população total de 1042.
“No dia a dia da escola temos 30 alunos em uma sala e efetivamente, cada um tem seu lugar, maneira de cronometragem, e estratégias de aprendizagem,” diz Eliana Menezes, coordenador de educação especial, em um vídeo sobre a abordagem inclusiva da escola.
“Durante muito tempo não houve esse compromisso de ensinar pessoas com deficiência,” diz Roberta Forgiarini, o Coordenador Regional de Educação. “Hoje temos esse compromisso.”
Projetando para uma aprendizagem inclusiva
Assim como é mais fácil construir um escritório com elevador do que adicionar um elevador a um prédio antigo e desatualizado, então é mais fácil elaborar um projeto levando em consideração o amplo espectro de alunos que estarão envolvidos.
Ao elaborar um novo projeto, usar as diretrizes do UDL pode ajudar a preparar alunos com deficiência. Nem todo projeto deve atender aos requisitos de cada aluno, mas mantê-los em mente ajudará a desenvolver ambientes de aprendizagem flexíveis.
Afinal, dificuldades de aprendizagem não existem dentro do indivíduo, mas na intersecção entre o indivíduo e seu ambiente.