Par Ashley Williams
RABAT, Maroc — La vie a commencé par la lutte pour Ismail. Il est né prématurément, a refusé de manger et de dormir et sa croissance a été retardée. Il a appris plus lentement que les autres enfants et a finalement reçu un diagnostic d'autisme..
Ismaïl, maintenant 12, est un peu plus âgé et plus grand que les autres élèves de deuxième année de Sale, Maroc, mais ils l'ont accueilli dans le giron. Sa mère, Manbari Kaoutar, a vu un changement radical l'année dernière lors de sa troisième tentative en première année lorsque les États-Unis. Financé par l'Agence pour le développement international Lire pour réussir — Programme national pour la lecture déployé dans les classes du pays, y compris celui de son fils.
C’est à ce moment-là qu’Ismail a finalement pu réussir sa première année..
Le programme travaille en partenariat avec le gouvernement du Maroc pour améliorer les compétences d'alphabétisation en arabe en améliorant l'enseignement en classe avec des outils interactifs., activités pratiques, élargir les possibilités de lecture et améliorer les systèmes nationaux d’apprentissage et d’évaluation.
"Pour mon enfant, la façon dont nous avons appris à l'école [il y a des années] ça ne marchera pas. Il est plus actif, et il a besoin d'une manière vivante pour apprendre,» dit Kaoutar.
Elle dit qu'avec les nouveaux supports colorés et les leçons captivantes, son fils peut prendre ce qu'il voit sur la page ou le tableau et établir un lien avec le sens pour la première fois..
Ismail a poursuivi sur sa lancée en participant à un programme de lecture d'été soutenu par un projet pour perfectionner ses compétences avant la deuxième année.. Les programmes ont été mis en œuvre par des organisations non gouvernementales locales – l'Association marocaine pour l'éducation des jeunes et le Forum pour la créativité et la communication – qui ont reçu un financement., formation et matériel du projet. Ces organisations hébergeaient auparavant des camps d'été traditionnels sans composante éducative, mais les parents et les élèves étaient enthousiasmés par le nouveau format.
Les enfants faisaient encore du bricolage, joué à des jeux et exécuté des jeux comme ils le feraient dans un camp traditionnel, mais ils ont ajouté des activités autour de la lecture et rendre l'alphabétisation plus amusante.
Les améliorations d'Ismail depuis sa troisième année de première année ont continué à se développer au cours du programme de lecture d'un mois., ce qui en fait un lecteur plus avide. Kaoutar dit qu'Ismail lui apporte désormais son sac à dos quand il rentre chez lui pour qu'ils puissent sortir ses livres et lire ensemble.
Elle a également découvert que lors du programme d’été, Ismail s’est pour la première fois attaché aux autres étudiants et a développé des liens sociaux plus profonds.. Quand elle lui demandait à quelle piscine communautaire il voulait aller, Ismail demanderait à aller dans le quartier où seraient ses nouveaux amis.
Ce n’est pas une mince affaire dans un pays aux ressources limitées pour les enfants ayant des besoins d’apprentissage différents.. Une partie de la magie du programme de lecture d'été réside dans l'accent mis sur l'inclusivité..
Réunir les étudiants entendants et sourds pour s’amuser et apprendre
Dans un autre lieu de programme d'été, non loin de celui d'Ismail, il y a eu des sessions mixtes s'adressant à la fois aux étudiants entendants et sourds. C'est un nouveau territoire au Maroc. Les élèves sourds fréquentent généralement une école séparée jusqu'en sixième année, puis peuvent suivre une formation professionnelle pour devenir coiffeur., mécanique, cuisiniers et autres métiers.
Les animateurs ont rapporté que les élèves entendants étaient tellement éloignés de leurs camarades sourds qu’ils ne voulaient même pas s’asseoir à côté des enfants sourds pendant la première semaine du programme.. Mais les animateurs – l’un étudiant à l’université et l’autre un éducateur qualifié maîtrisant la langue des signes – ont travaillé à bâtir des ponts par le jeu et l’apprentissage..
« On ne trouve pas de classes inclusives [pour les étudiants sourds] dans le système scolaire marocain. Les enseignants n’ont pas de formation en langue des signes ou [sourd] éducation inclusive,» déclare l'animatrice Sanaa Tarkhani.
Tarkhani a trois frères et sœurs qui sont sourds et, après avoir constaté le manque de soutien à leur égard dans le système éducatif, est devenu certifié en langue des signes et en éducation. Lorsqu'on lui a demandé quels défis elle rencontrait en travaillant dans une classe avec des élèves sourds et entendants, elle dit qu'il n'y en a pas. Elle a l’habitude d’opérer simultanément pour des personnes vivant dans des mondes bruyants et silencieux..
Mais son co-animateur, Fatima Rizki, je l'ai vu un peu différemment. Rizki, 22, est une étudiante universitaire qui étudie l'éducation et elle ne parle pas couramment la langue des signes et n'y a pas non plus le même lien personnel que Tarkhani..
Elle note que parfois les étudiants sourds tapaient sur leur bureau ou faisaient des bruits qu’ils ne pouvaient pas entendre et perturbaient les autres étudiants..
« Le principal défi est de faire participer tous les élèves pendant que je lis un livre ou une histoire.. Je dois lire pour chacun d'eux," dit Rizki.
Pour garantir que le personnel du programme d'été comme Rizki possède les compétences nécessaires pour soutenir les étudiants entendants et sourds., le projet a formé des animateurs de programmes de lecture en utilisant un programme de quatre semaines conçu par le projet. Joanie Cohen, Directeur de projet principal pour Creative Associates International, dit que l'implication d'animateurs maîtrisant les signes a changé la dynamique de la formation.
"L'inclusion d'éducateurs sourds a absolument rendu ce projet si spécial," dit Cohen. « Dans nos appréciations et réflexions après la formation, de nombreux participants ont mentionné à quel point les éducateurs sourds ont enrichi leurs expériences et les ont amenés à penser différemment l’éducation des jeunes enfants.
Soutenir les parents et les communautés autochtones
En plus d'inclure des étudiants ayant des besoins et des capacités variés, le programme a également fonctionné dans le sud du Maroc auprès des autochtones amazighs vivant à Tiznit. Sachant que leur langue maternelle est souvent celle qu'ils parlent à la maison avant de s'inscrire à l'école, certains élèves amazighs des premières années de primaire ont du mal à entrer dans un système basé sur l'arabe classique.
Mouad, le fils de Hafida Aaouini, 7 ans, n'utilisait que l'amazigh, mais après un an dans une école soutenue par le Programme national de lecture et quelques semaines du programme de lecture d'été, il est à l'aise avec l'arabe classique.
« L’arabe classique est la langue de communication… C’est bien qu’il parle l’amazigh pour communiquer avec sa communauté, mais c'est bien qu'il apprenne l'arabe pour aller plus loin,» dit Aaouini.
Elle peut voir une différence marquée entre Mouad et ses enfants plus âgés qui ne disposaient pas de la méthodologie mise en œuvre par le projet.. Elle dit que lire à la maison n'est pas courant dans sa culture, mais maintenant Mouad demande une histoire tous les jours et veut apporter ses livres à la plage.
Dans un effort pour cultiver une culture holistique de la lecture en dehors de la salle de classe, les programmes de lecture ciblaient les animateurs de classe et les parents en plus des élèves. Les parents ont été formés sur les façons de s’impliquer dans la lecture de leurs enfants dès le début du programme..
« Nous avons appris avec nos enfants," a déclaré Aaouini " Nous n'avions pas la chance en tant que parents d'être formés avant. Cette formation a simplifié la façon d’apprendre à lire à votre enfant et vous donne des outils avec des histoires courtes et de grandes images.
Alors que le programme d'été touchait à sa fin, les parents et les élèves ont déclaré être mieux préparés pour le trimestre à venir et prêts à réussir leur développement en littératie.
Avec le reportage de Mounya El Asri
Photos parAshley Williams