Amérique latine et Caraïbes (LAC) a un « problème de lecture » de longue date,» qui s’est approfondi avec l’impact de la pandémie sur le système éducatif de la région. Même après des progrès majeurs avant la pandémie dans l’élargissement de l’accès à l’éducation et des centaines de millions de dollars d’investissements dans les programmes d’alphabétisation, la région est loin derrière en termes de performances en lecture par rapport aux normes mondiales. Finalement, une éducation accrue ne s’est pas traduite par une éducation de meilleure qualité ni par de meilleurs résultats d’apprentissage pour les enfants de la région ALC.
Des études récentes comparant les résultats en lecture de 2013 et 2019 (ERCE, UNESCO) montrer que pour la note 3 étudiants, les scores moyens en lecture sont restés stables ou ont diminué dans la plupart des pays participants, à l'exception de la République Dominicaine, Paraguay, Pérou et Brésil. Mais même dans les pays connaissant une certaine amélioration des résultats en lecture, la plupart des élèves sont encore en dessous des normes de niveau scolaire en lecture.
Le graphique présente les résultats ERCE de 2019 et montre que dans toute la région, le pourcentage d'élèves dont les résultats en lecture sont inférieurs aux attentes dans les deux niveaux 3 et 6 variait entre 25 pour cent et 87 pour cent,
les scores les plus faibles venant d'Amérique centrale et des Caraïbes. Guatemala, Le Nicaragua et la République dominicaine se situent systématiquement en bas du peloton dans les deux catégories.
Donc, ce qui se passe? Pourquoi après six ans et des millions de dollars consacrés aux programmes éducatifs, il y a eu si peu de progrès en termes de capacité de lecture des enfants de la région? Pourquoi ne constatons-nous pas d'amélioration, quand nous avons tant appris sur science de la lecture dans le dernier 10 années, et la recherche nous a montré les compétences de base que les enfants doivent maîtriser pour pouvoir lire couramment et comprendre.?
Ce qui rend ces mauvais résultats en lecture encore plus étonnants, c'est le fait que l'espagnol est l'une des langues les plus faciles à maîtriser en raison de son alphabet relativement petit et de son orthographe transparente., ce qui signifie que chacune des lettres de l'alphabet n'a qu'un seul son. Comparez cela à la langue anglaise, qui a un alphabet de taille similaire mais où chacune de nos lettres peut émettre plusieurs sons, créer beaucoup plus de combinaisons et de règles que les enfants peuvent apprendre. Par exemple, En anglais, les lettres « ough » peuvent être prononcées de neuf manières différentes (rugueux, charrue, à travers, cependant, pensée, complet, toux, hoquet, lac) – ouf! En espagnol, les lecteurs doivent simplement apprendre le 27 lettres de l'alphabet et environ 30 phonèmes correspondants (ou des sons). Cela signifie qu'il est plus facile pour un enfant d'apprendre les lettres et leurs sons et de commencer à les combiner pour former des mots. (ce qu'on appelle le décodage).
Gough & La vision simple de la lecture selon Tunmer (1986) identifie deux compétences clés qui doivent être maîtrisées pour pouvoir lire avec compréhension et pose une équation simple qui a fait ses preuves dans toutes les langues et cultures: "Décodage x Compréhension du langage = Compréhension écrite." Dans cette équation, les deux compétences sont tout aussi importantes et nécessaires pour qu'un enfant puisse lire avec compréhension. D'abord, ils doivent être capables de décoder du texte. Cela signifie qu'ils doivent utiliser leur connaissance des lettres et des sons qu'ils émettent pour prononcer des mots et combiner des mots en phrases.. C'est l'acte de décoder, et cela devrait être un processus relativement rapide pour que les enfants apprennent à décoder l'espagnol en raison du petit nombre de lettres et de sons à apprendre.. Mais décoder n’est pas synonyme de compréhension. Pour qu'un enfant comprenne réellement ce qu'il lit, ils doivent être capables de décoder et de comprendre les mots qu'ils décodent. Cela signifie que le vocabulaire doit être explicitement enseigné, et les enfants doivent apprendre le vocabulaire académique en plus du vocabulaire qu'ils utiliseraient en dehors du cadre scolaire.
Donc, si nous savons comment fonctionne la science derrière la création de lecteurs forts, et que l'espagnol est une langue relativement simple à lire, pourquoi y a-t-il un tel problème de lecture en LAC? Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles nous n’avons pas réussi à faire progresser les taux de lecture dans la région Amérique latine et Caraïbes au cours des dernières années., mais ces trois éléments nécessitent une attention particulière et une action concertée:
- Soutenir la formation des enseignants et sensibiliser à l’adoption de pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes: Nous n’avons pas convaincu les ministères de l’Éducation et les établissements de formation des enseignants d’adopter la science de la lecture. Pour être sûr, c'est quelque chose qui, même ici aux États-Unis, a fait l'objet d'une controverse majeure. Recherchez simplement sur Google « Lucy Calkins et une alphabétisation équilibrée," et vous découvrirez plusieurs articles sur la façon dont certains des programmes d'études prééminents utilisés aux États-Unis. ne correspondait pas à la science de la lecture. Et c’est le programme qui a été utilisé au Teachers College de l’Université de Columbia., qui a formé des centaines de milliers d'éducateurs aux États-Unis. Les enfants doivent apprendre explicitement à décoder le texte, et la phonétique est le moyen le plus efficace de le faire, surtout dans une langue comme l'espagnol.
UN 2020 étude régionale examinant comment les établissements de formation des enseignants d'Amérique centrale forment les enseignants à enseigner la lecture (Andrade-Calderón, Pierre, & Veillée) a constaté que de nombreuses compétences clés en lecture sont négligées. En outre, on n’enseigne pas aux enseignants COMMENT enseigner les compétences clés en lecture. L'accent est mis beaucoup plus sur le contenu et la théorie, mais néglige largement la manière de traduire cela en pratique dans une classe d'école primaire.. Cela signifie que lorsque les enseignants entrent dans la classe, ils recommencent souvent à faire les mêmes choses que leurs propres professeurs parce que c'est ce qu'ils ont vu et vécu. Il existe un réel besoin de mettre à jour les programmes de formation initiale des enseignants de la région pour les aligner sur les données probantes sur la manière dont les enfants apprennent à lire et pour fournir des modèles concrets et des pratiques expérientielles aux enseignants avant qu’ils n’entrent en classe..
- Aligner les programmes d’éducation de base: Les programmes d’enseignement de base dans la région ALC ne correspondent pas souvent aux données probantes sur les compétences dont les enfants ont besoin pour apprendre à lire.. Les programmes ne sont pas standardisés dans la région et même au sein de chaque pays, les manuels utilisés par les enseignants pour enseigner la lecture varient souvent considérablement. De nombreux enseignants de la région achètent leurs manuels sur le marché, et il n'y a pas suffisamment d'encadrement ou de surveillance pour garantir une quelconque uniformité dans l'ensemble du système.. En outre, les programmes utilisés en classe ne correspondent souvent pas aux programmes utilisés dans les écoles normales, ce qui entraîne une déconnexion pour les enseignants.. Les manuels scolaires et les guides de l'enseignant devraient être basés sur la science de la lecture et devraient également être inclus dans les écoles normales., afin que les enseignants aient la possibilité d'interagir avec le programme qu'ils seront censés enseigner avant d'entrer en classe.
- Soutenir une éducation inclusive qui répond aux besoins des hispanophones non natifs: La région n'a pas sérieusement abordé le problème linguistique qui, selon les estimations de l'UNICEF, affecte plus de 40 millions de peuples autochtones qui parlent 420 différentes langues en LAC. Il est évident que les enfants apprennent mieux dans une langue qu’ils parlent et comprennent.. En outre, offrir une éducation dans la langue de l’enfant garantit que l’éducation est inclusive, car les enfants qui ne parlent pas la langue nationale sont souvent les plus marginalisés. La plupart des pays de la région ont une politique d'immersion uniquement en espagnol, ce qui signifie que les élèves coulent ou nagent. Pour les hispanophones non natifs, comme les locuteurs Garifuna au Honduras ou les locuteurs Miskito au Nicaragua, cela signifie que les jeunes enfants entrent à l'école pour apprendre les mathématiques, lecture et autres matières dans une langue qu'ils ne parlent pas. C’est un énorme désavantage pour les enfants qui doivent apprendre une langue et apprendre à lire dans cette langue en même temps., ce qui fait que beaucoup de ces enfants n'apprennent pas du tout à lire ou apprennent mal à lire, ou tout simplement abandonner complètement l'école. Il reste encore beaucoup à faire pour garantir aux enfants le droit fondamental d’apprendre dans la langue qu’ils parlent et comprennent..
Malheureusement, Le COVID-19 n’a fait qu’exacerber la situation. Nous sommes désormais confrontés à une période pendant laquelle les enfants n'ont plus été scolarisés ou ont vu leur temps consacré à leurs tâches considérablement réduit au cours des deux dernières années.. C’est désastreux dans une région où les résultats en lecture étaient déjà en baisse.. Les enfants d’Amérique latine et des Caraïbes ont connu certaines des fermetures d’écoles les plus longues au monde en raison de la COVID-19.
"En moyenne, les étudiants de la région ont perdu, entièrement ou partiellement, deux tiers de toutes les journées d’école en présentiel depuis le début de la pandémie, avec une perte estimée à 1.5 années d'apprentissage,» selon à une étude de la Banque mondiale. C'est un problème qui doit être résolu, et il faut y remédier maintenant.
Alors que nous célébrons la Journée mondiale de l'alphabétisation, nous devrions réfléchir collectivement à ce qu'implique cet effort. Les écoles doivent être entièrement rouvertes. Les enseignants ont besoin d’une formation sur l’évaluation de l’apprentissage des élèves et sur la mise en place de mesures correctives pour aider les élèves à rattraper leur retard.. Des campagnes sont nécessaires pour encourager les parents à renvoyer leurs enfants à l'école, à les réinscrire et à continuer de soutenir l'apprentissage en classe et en dehors.. Et à plus long terme, nous devons veiller à ce que les programmes de formation des enseignants et les programmes d’éducation de base soient alignés sur la science de la lecture., et que les enfants aient accès à une langue qu'ils parlent et comprennent. C'est un effort massif, mais cela est absolument nécessaire pour garantir que les inégalités de longue date dans la région ne s’aggravent pas davantage..
Rébecca Pierre est le Directeur de l'Unité Technique: Éducation chez Creative Associates International
Claudia Salazar Suarez est le directeur technique principal: Spécialiste LAC chez Creative Associates International