Les élèves qui ne parviennent pas à acquérir les compétences de base en lecture en troisième année sont plus susceptibles de prendre du retard, échouer ou abandonner ses études. Les experts disent que la pauvreté, enseignants sous-qualifiés, les problèmes de langue et le manque d’accès aux manuels scolaires empêchent les enfants de recevoir une éducation de qualité.
« La lecture en début de année jette les bases d'un apprentissage continu, future scolarité, l'emploi et la réussite économique globale,", a déclaré Creative Associates International Karen Tietjen, Directeur de Systèmes pédagogiques et gouvernance, à la Société d'éducation comparée et internationale (CIES) conférence en mars 29.
Lors de la table ronde intitulée « Déploiement et mise à l’échelle: Le point de vue des initiés sur la réforme de la lecture,» Représentants du ministère de l'Éducation du Sénégal, Nigeria, Le Mozambique et le Kenya ont abordé le sujet de la réforme nationale de la lecture dans les premières années d'études dans leurs pays..
Après que les évaluations des étudiants ont révélé une crise d'alphabétisation dans leur pays, les ministères de l’Éducation se sont associés à la communauté mondiale du développement pour améliorer les résultats d’apprentissage.
Les panélistes ont déclaré que la réforme de la lecture dans les premières années de scolarité doit se pencher sur le développement des programmes scolaires., formation des enseignants et développement professionnel, impression et livraison de manuels scolaires, entre autres aspects clés d’un système éducatif solide. Cela sera plus efficace lorsque les réformes seront menées par les ministères locaux de l’Éducation., dit Tietjen, qui a présidé la table ronde interactive.
"En fin de compte, il appartient aux différents ministères de l'Éducation de veiller à ce qu'un programme de réforme de la lecture soit implanté, accepté, développé et déployé sur tout le territoire," dit-elle. « Essayer de changer toute une façon de penser et garantir un engagement en faveur d’une réforme de la lecture peut s’avérer intimidant. »
Malgré les défis, Dans de nombreux pays africains, les programmes de lecture dans les premières années d’école « s’accélèrent et les décideurs en matière d’éducation prennent de front les questions difficiles ».," dit Tietjen.
«Ils ont une vision, l’accompagnement et les outils du changement," a-t-elle ajouté.
Les panélistes ont illustré le processus de réforme à travers des études de cas, y compris le nord du Nigeria et le Mozambique, expliqué ci-dessous.
Programme d'études: Au cœur de la réforme de la lecture dans le nord du Nigeria
Le Nigeria compte l’un des plus grands nombres d’enfants non scolarisés au monde. Elle abrite également des populations et des langues diverses et des conflits en cours, y compris l'insurrection de Boko Haram dans le nord du pays.
« Au Nigéria, il y en a plus que 500 langues, ce qui représente un grand défi dans notre système éducatif – notamment dans le choix de la langue à utiliser en classe," dit Marguerite Lawani, Doctorat., Directeur du Centre de Langues à Conseil nigérian de recherche et de développement en éducation. « Les effets de l’insurrection de Boko Haram et de la pauvreté s’ajoutent aux obstacles à l’apprentissage et empêchent les enfants d’aller en classe. »
Soulignant un projet éducatif appelé le Initiative d'éducation du Nord Plus, Lawani a déclaré que le projet utilise la langue locale du haoussa, qui est le « langage de l’environnement » pour améliorer les résultats d’apprentissage. Elle a décrit la stratégie de réforme de la lecture du projet éducatif en garantissant l'engagement du gouvernement et de la communauté en faveur d'un matériel d'apprentissage et d'enseignement de la lecture de qualité dès les premières années d'école., ainsi que d'équiper les enseignants à utiliser le programme.
Financé par le NOUS. Agence pour le développement international, le projet dirigé par le gouvernement nigérian est mis en œuvre dans des écoles formelles et non formelles des États de Sokoto et Bauchi., dans le but d'améliorer les compétences en lecture pendant plus de 2 millions d'élèves du primaire. Il est dirigé par Creative Associates International, en partenariat étroit avec Centre de développement de l'éducation, Université d'État de Floride et conseil stratégique à l'étranger.
Le projet travaille main dans la main avec le ministère de l'Éducation pour mettre en œuvre un programme de lecture en haoussa pour les premières années de la première à la troisième année, appelé Lisons, avec une transition vers l'anglais en quatrième année appelée Let's Read!.
Le matériel d'apprentissage est fourni gratuitement, garantir que chaque élève ait accès à une éducation de qualité, quelle que soit sa situation.
« De nombreux parents à Bauchi et Sokoto n’ont pas les moyens de payer le matériel pédagogique.," a expliqué Lawani. « Le projet Northern Education Initiative Plus a distribué le Lisons des livres gratuits et les problèmes d’alphabétisation sont résolus.
Avec le matériel d'apprentissage et d'enseignement de la langue maternelle, le projet travaille avec ses homologues gouvernementaux pour améliorer la planification, budgétisation, gouvernance, transparence et responsabilité et mobiliser la participation de la communauté pour garantir que leurs enfants acquièrent des compétences en lecture.
Lawani a déclaré que cette collaboration communautaire et l'appropriation des réformes de la lecture par le gouvernement fédéral, les responsables de l’éducation des États et des gouvernements locaux sont un facteur essentiel dans le renforcement des systèmes éducatifs, surtout dans un conflit et une crise, environnement multilingue comme celui-ci.
Repenser les politiques de lecture inefficaces: Un regard sur l'éducation bilingue au Mozambique
Accueil à plus de 20 langues, l'éducation bilingue n'est pas un phénomène nouveau au Mozambique.
Depuis 1993 à 1997, L’Institut national pour le développement de l’éducation du Mozambique a mis en œuvre la toute première réforme de la lecture bilingue dans les premières années d’école dans le pays..
Mais depuis, Le Mozambique manque d'une approche politique coordonnée pour l'enseignement du portugais et de la langue locale., dit Armindo Ngunga, doctorat, Vice-Minister of the Ministry of Education and Human Development in Mozambique.
Et malgré l'introduction de la langue maternelle en classe, les acquis d’apprentissage ne se sont pas révélés durables.
En fait, Le Mozambique est confronté à l’un des taux d’analphabétisme les plus élevés des régions d’Afrique australe et orientale. Une récente évaluation de la lecture en début de année a révélé que plus de 90 pour cent des élèves de deuxième année de deux provinces du nord, Nampula et Zambézia, ne savaient pas lire deux mots en portugais, la langue nationale.
"Aujourd'hui, il y a de sérieux problèmes d'alphabétisation au Mozambique," dit Horloge. « Nous avons appris que les enfants vont à l’école mais n’apprennent pas. »
L’une des raisons de ces mauvais résultats est la difficulté de défendre la langue maternelle ou l’éducation multilingue., il a expliqué.
“There are challenges in convincing decision makers who speak Portuguese and don’t speak mother tongue languages to prioritize multilingual education," dit Horloge.
Par conséquent, schools have gaps in resources like mother tongue learning materials, and teachers aren’t trained to effectively teach in multilingual environments.
Working alongside the Government of Mozambique to fill this learning and teaching gap, the five-year early grade literacy program called Lisons (Lisons! en portugais) is building a bilingual education framework for national expansion. It aims to improve reading and writing skills for more than 800,000 étudiants en 2,800 écoles.
Le programme est financé par le NOUS. Agence pour le développement international, et mis en œuvre par Creative Associates International, en partenariat étroit avecÉducation mondiale, Inc.., Conseil stratégique à l’étranger, Instituts américains de recherche etgroupeArbrebleu.
Ngunga emphasized that in order to achieve the goal of boosting literacy in the languages children hear, speak and read at home, le programme nécessite une collaboration étroite et des partenariats solides avec et parmi les parties prenantes gouvernementales. Il a ajouté que cette réforme pourrait avoir des bénéfices plus importants pour le pays, au-delà de l'éducation.
« Le Mozambique s'est battu pour son indépendance et a gagné, » dit l'horloge. « Nous avons réalisé que nous ne parviendrons pas à l’indépendance économique sans d’abord parvenir à l’indépendance intellectuelle. »
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