« Pourquoi mes enfants devraient-ils se soucier de leurs études s’ils ne trouvent pas de travail ?? – mieux vaut travailler dans un atelier automobile et acquérir de vraies compétences professionnelles – un diplôme ne le nourrira pas » a déclaré mon chauffeur de taxi au Honduras lors d'un récent voyage, alors que mon cœur se serra sachant que même si ce travail était digne et nécessaire, les chances de mobilité sociale de ses enfants étaient probablement nulles.
Dans une partie du monde très différente, un jeune étudiant prend la parole au Parlement britannique de la jeunesse et récite la formule quadratique devant un public perplexe avant d'affirmer que le système éducatif laisse tomber les jeunes. « Depuis des années, nous réclamons un programme d’études pour la vie… nous plaidons pour qu’on mette davantage l’accent sur l’employabilité., compétences en communication, et bien-être personnel…Je n'ai aucune idée de ce que je veux être quand je serai grand, mais continue, Madame la Vice-présidente, demande moi, et je vais tout vous dire sur la formule quadratique.
Paradoxalement, de l'autre côté du spectre, les entreprises ont du mal à trouver les talents dont elles ont besoin. Mais alors que la technologie crée de nouveaux emplois et en détruit d’autres à un rythme exaltant – avec des projections ahurissantes montrant que 85% des emplois qui existeront dans 2030 n'a pas encore été inventé – Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils répondre à un marché du travail en constante évolution, réduire les inégalités des chances, et donner aux jeunes une chance de se battre?
C'est là que réside le défi et l'opportunité unique: aucun acteur ne peut résoudre ce problème seul — et nous le savons. Les gouvernements ne peuvent pas investir dans les systèmes éducatifs au rythme insatiable nécessaire pour répondre aux demandes du secteur privé.; les entreprises privées ne peuvent pas assurer l’ensemble de l’éducation et de la formation dans les sociétés, et on ne peut pas attendre des étudiants et des employés qu’ils poursuivent un apprentissage tout au long de leur vie pour acquérir et mettre à jour leurs compétences s’ils n’y ont pas accès ou ne sont pas motivés pour le faire..
La réponse des gouvernements, entreprises privées, et les praticiens de l'éducation misent sur: 21compétences du 1er siècle. Compétences transversales telles que l'adaptabilité, entrepreneuriat, collaboration, persévérance, communication, résolution de problèmes, et la créativité deviennent de plus en plus critiques pour les employeurs et les employés..
Dans cet esprit, plus tôt ce mois-ci Création rejointe la Banque interaméricaine de développement 21Compétences du 1er siècle Coalition aux côtés 54 multilatéral, publique, privé, et acteurs sociaux engagés dans le renforcement des écosystèmes d'apprentissage en Amérique latine et dans les Caraïbes pour que les jeunes acquièrent des compétences transversales.
En tant que président de Creative & PDG, Leland Kruvant noté en annonçant notre nouveau partenariat, l’engagement de la Coalition s’aligne sur notre mission – pour aider les gens du monde entier à réaliser le changement positif qu’ils recherchent – et « nous aidons directement les jeunes de l’hémisphère à acquérir les ingrédients nécessaires au succès ».
Pourquoi maintenant, et pourquoi c'est essentiel pour les jeunes d'Amérique latine et des Caraïbes:
UN 2019 publication de la BID, "L'avenir est maintenant: Compétences transversales en ALC dans le 21St Siècle,» donne un aperçu de l’urgence pour tous les acteurs d’unir leurs forces pour relever ce défi complexe.. Voici quelques faits saillants:
- Lacunes de compétences et pénuries de talents: Dans tous les secteurs et pays, les employeurs ne parviennent pas à trouver les personnes dont ils ont besoin avec la bonne combinaison de compétences techniques (ou des compétences techniques), et humain (ou soft skills). Il s’agit d’un défi particulier en Amérique latine, qui présente le plus grand déficit de compétences au monde (FEM – disponible en espagnol).
- L’avènement de la technologie entraîne des changements rapides et conduit à des marchés du travail incertains: Les estimations indiquent qu'en moyenne 50 pourcentage d’emplois en Amérique latine et aux Caraïbes présentant un risque élevé d’automatisation, avec des pays comme le Guatemala confrontés à un potentiel de 75% des tâches qui seront automatisées dans un avenir proche.
- Risque d’exacerbation des inégalités régionales: Les travailleurs les moins qualifiés seront ceux qui souffriront le plus de l'automatisation, car les technologies disruptives déplaceront progressivement les travailleurs, en particulier ceux qui effectuent des tâches nécessitant un niveau de qualification inférieur. Cela implique que même si les nouvelles technologies généreront de la richesse pour les plus aisés, ils déplaceront également de manière disproportionnée les travailleurs les plus vulnérables.
- Les systèmes éducatifs doivent évoluer: Le défi le plus important auquel sont confrontés les pays de la région ALC en matière d’éducation n’est plus celui de l’accès. (dans la plupart des cas), mais à propos de la rétention (de nombreux élèves de la région abandonnent l'école) et pertinence (quoi et comment ils apprennent). Les individus doivent être dotés d’un ensemble de compétences qui les aideront à apprendre tout au long de leur vie pour être compétitifs sur un marché du travail en constante évolution.
- Le rôle des enseignants dans le développement des compétences socio-émotionnelles: Alors que la plupart des systèmes éducatifs d’ALC reconnaissent l’importance du développement des compétences socio-émotionnelles dans leurs cadres normatifs et leurs programmes, ils manquent souvent d’une approche claire pour mettre en œuvre les programmes et mesurer l’impact. En outre, les enseignants manquent souvent des compétences et des outils pédagogiques nécessaires pour développer ces capacités chez leurs élèves. Enfin, de nombreuses écoles n'ont pas la capacité ou les ressources nécessaires pour introduire des activités parascolaires qui sont souvent associées au développement de ces compétences. Les recommandations incluent l'intégration du développement des compétences socio-émotionnelles dans le programme des matières traditionnelles et la garantie que les enseignants acquièrent les compétences pertinentes au cours de la formation initiale et continue..
- Forte migration et diversité croissante: Les déplacements et les migrations rendent nos sociétés de plus en plus hétérogènes, ce qui augmente le niveau de tension et peut conduire à des conflits. Cette évolution vers des sociétés plus diversifiées appelle des efforts pour renforcer l’ouverture des individus., empathie pour les autres, tolérance, et la résolution des conflits.
Expérience distincte de Creative et contributions potentielles à la Coalition
Le rôle de Creative en tant que réalisateur de projets de développement depuis plus de 45 années apportent une perspective précieuse de première main au travail de la Coalition. Grâce à notre travail dans certains des environnements les plus complexes au monde, nous avons vu des apprenants s'épanouir lorsqu'ils bénéficient d'un soutien au-delà du cadre académique, reconnaître que l’apprentissage ne se fait pas en vase clos et que nous devons répondre aux besoins socio-émotionnels des individus pour garantir les résultats de l’apprentissage. Les interventions pertinentes incluent le soutien à l’éducation formelle et non formelle, intégrer l’apprentissage social et émotionnel dans les programmes, prévention du décrochage scolaire, formation professionnelle, services d'emploi des jeunes, prévention du crime et de la violence/des gangs, engagement civique dirigé par les jeunes, et relever les défis imposés par la migration irrégulière.
La créativité apporte également des expériences précieuses, apprentissages, et les conclusions de la communauté des partenaires de mise en œuvre de l’USAID. Les efforts de l’USAID sont particulièrement pertinents pour les efforts de la Coalition. Développement positif des jeunes (PYD) approche, lequel coïncide avec la nécessité d’enseigner des compétences transférables et des connaissances aux jeunes pour soutenir des résultats positifs dans tous les secteurs. Bien qu'ils soient souvent axés sur des types d'actifs plus traditionnels, tels que les ressources techniques,, professionnel, et compétences académiques – la combinaison d’atouts traditionnels et de compétences transférables, y compris les compétences socio-émotionnelles et de résolution de problèmes, est un facteur déterminant et différenciateur du PYD en tant qu’approche holistique.
La création est alignée, engagé et positionné pour collaborer avec des partenaires en tant que membre de la Coalition pour les compétences du 21e siècle et a hâte de s'engager davantage avec ses nouveaux alliés en Amérique latine et dans les Caraïbes.
Claudia Salazar Suarez est directeur technique principal, Spécialiste de l'Amérique latine et des Caraïbes à la Division de l'éducation pour le développement.