On estime que 3,5 millions de garçons et de filles en Amérique latine et dans les Caraïbes (ANS) Ils ont abandonné l’école pendant la pandémie. Les statistiques sont choquantes et inquiétantes. Le sentiment d’urgence qui en résulte, même si je suis arrivé un peu en retard, C'est sans aucun doute une opportunité.
L’éducation en ALC traverse une crise sans précédent, affectant des millions d’enfants et de jeunes qui ont abandonné l’école ou ont subi des pertes massives d’apprentissage en raison de la pandémie. Alors que des pays du monde entier étaient confrontés aux mêmes perturbations, L’impact est particulièrement aigu et inquiétant en ALC, qui a connu certaines des fermetures d'écoles les plus longues au monde, avec certains pays encore en train de rouvrir.
La faible connectivité, Le manque de formation et d'outils pour les enseignants et la faible implication des soignants ont exacerbé les échecs des systèmes éducatifs de la région, historiquement faibles et inflexibles et incapables de répondre aux interruptions générées par la pandémie.. Par conséquent, une grande partie des étudiants d'ALC, et particulièrement les plus défavorisés, ont été laissés pour compte lorsque les écoles et les enseignants n'ont pas réussi à s'adapter à l'apprentissage mixte et à distance d'une manière qui soit accessible à tous les élèves.
L’échec du système éducatif d’ALC a aggravé les graves inégalités dans la région, a creusé les écarts entre zones urbaines et zones rurales, a réduit les récents progrès réalisés en matière d’égalité des sexes et a aggravé le mécontentement social à l’égard des institutions publiques. Malgré les efforts louables déployés par de nombreux gouvernements, donateurs et autres partenaires de développement, les populations les plus vulnérables sont les plus touchées.
C'est à dire, l'impact a été dramatiquement inégal. Alors que les enfants les plus privilégiés de la région Amérique latine et Caraïbes ont continué à participer à l'apprentissage dans des écoles privées dotées d'enseignants mieux formés, équipé, payé et motivé, et leurs parents instruits avaient la capacité de les soutenir et de leur fournir des repas, appareils et connectivité; la plupart des enfants, les filles et les jeunes à faible revenu et vulnérables vivaient dans des foyers où prédominaient les inquiétudes concernant les pertes économiques et l'incertitude, sans accès aux repas scolaires indispensables, et incapable de payer pour les données ou d’accéder aux appareils.
Est-ce que le résultat? Effrayant. La Banque interaméricaine de développement (OFFRE) estime que l’attrition massive survenue pendant la pandémie se traduira par un écart d’apprentissage cumulé moyen qui est 2,5 années de plus pour les étudiants issus de ménages à faible revenu que pour ceux ayant des revenus plus élevés. La Commission économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes (CEPALC) indique que la probabilité de terminer ses études secondaires diminuera de 56 al 42 pour cent à cause de la pandémie, tandis que le Banque mondiale met en garde contre une montée en flèche de la pauvreté des apprenants qui pourrait atteindre plus de 20 pour cent ou environ 7,6 des millions d'étudiants, ce qui suggère qu'environ deux élèves du primaire sur trois dans la région Amérique latine et Caraïbes ne seront pas capables de lire ou de comprendre des textes adaptés à leur âge.
Les pertes d’apprentissage entraîneront une réduction des opportunités de mobilité sociale, qui est l'une des principales causes de la migration irrégulière, causant des pertes économiques dues à des revenus non perçus, aggravant encore les inégalités dans la région et entravant sa croissance. Enfin, les effets négatifs importants de la pandémie sur la santé physique, les problèmes mentaux et émotionnels des étudiants peuvent accroître la vulnérabilité des jeunes à adopter des comportements à risque, comme l'affiliation à un gang ou la radicalisation due à la désinformation en ligne.
Opportunités de transformer l’éducation
Bien que ces droit, il y a des aspects optimiste. Par exemple, La pandémie a contraint les éducateurs à créer des méthodes d’enseignement nouvelles et différentes qui ont finalement abouti à des innovations pédagogiques et curriculaires..
Fernando Reimers, membre du comité consultatif mondial de Creative, Éd.D., Professeur de pratique en éducation internationale de la Fondation Ford à la Harvard Graduate School of Education, a témoigné devant un comité de la Chambre des représentants des États-Unis au sujet des preuves recueillies dans 45 des études de cas dans la région ALC qui ont exploré comment les éducateurs, les communautés, Les parents et les élèves ont su s'adapter pour offrir un certain niveau d'enseignement pendant les fermetures. COVID 19.
Prenez de l'avance 20 pour voir le témoignage du Professeur Professeur Reimers.
« Jusqu'à un certain point, des études de cas illustrent la possibilité d’un véritable leadership collectif, dans lequel divers acteurs se réunissent pour collaborer dans le but d'améliorer les performances du système éducatif », a décrit le professeur Reimers dans son témoignage du 15 Septembre, Perte d’apprentissage en Amérique latine et dans les Caraïbes: Construire de meilleurs systèmes éducatifs à la suite de la pandémie. « Les défis liés à l’obtention d’un leadership efficace sont bien connus., et l'une des raisons pour lesquelles l'apparition ‘système’ le système éducatif est en panne. Il est quelque peu contradictoire que dans un contexte où chacun des acteurs réunis pour servir le bien commun soit à son tour mis au défi par la pandémie., et que cela générerait l'opportunité d'une collaboration inhabituelle ».
Un deuxième témoin, Gabriel Sánchez-Zinny, Directeur de Stratégies de l'étoile bleue et ancien ministre de l'Éducation de la province de Buenos Aires, a réitéré les opportunités générées par la pandémie, puisque la région analyse de plus près les réformes en cours, comme l’amélioration des carrières d’enseignant et la mesure plus efficace des performances, évaluer les écoles et les enseignants de manière moderne, générer des systèmes d’information précis, construire une meilleure transition du secondaire au monde du travail, et promouvoir les partenariats public-privé pour investir dans la connectivité des écoles et des familles et renforcer les écosystèmes locaux d’apprentissage en ligne..
En ce sens, un troisième témoin, Léandro Folgar, président du Plan Ceibal de l'Uruguay, ont témoigné personnellement des vertus d’avoir des politiques et des programmes d’éducation cohérents et à long terme. Le plan Ceibal, qui a favorisé la connectivité scolaire et les compétences numériques des enseignants et des élèves en Uruguay au cours de la dernière 13 années, a permis au pays de s’adapter en douceur pendant la pandémie pour soutenir la continuité de l’apprentissage. Folgar a souligné le rôle clé que joue la technologie dans la création de systèmes éducatifs résilients., et cela même si « La technologie n’est pas la solution à tous les défis éducatifs, il n'y a pas d'avenir dans l'éducation sans technologie ».
Parler de tirer profit des opportunités émergentes, L’efficacité du leadership collectif démontré pendant la pandémie et souligné par Reimers dans son discours représente une opportunité collective importante. Et c’est là que réside le rôle des partenaires de développement, comme Créatif, puisque nous promouvons également les innovations et transformons l’éducation grâce à une approche de leadership local qui renforce les systèmes éducatifs et pas seulement les projets éducatifs.
Approche de renforcement du système de Creative (approche de renforcement du système) est aligné sur cette proposition, puisque nous prenons en compte les relations systémiques et profitons du pouvoir des étudiants, maestros, directeurs d'école, communautés, gouvernements locaux et centraux, le secteur privé et la société civile.
C'est à nous, et tous les partenaires au développement, impliquer ces acteurs de manière durable. Un engagement en faveur d’un développement mené localement doit intentionnellement nourrir la capacité de leadership des partenaires locaux afin de promouvoir une gouvernance locale durable.. Nous devons également continuer à nous efforcer de maintenir et de développer l’excellence technique; utiliser des données probantes pour éclairer et développer des initiatives axées sur la communauté et soutenir l’inclusion des groupes marginalisés ou vulnérables, surtout dans une région aussi inégalitaire que l’ALC.
Le rôle du Sommet des Nations Unies sur la transformation de l'éducation
Des aspects plus positifs? Le monde est attentif à la crise de l’éducation. Comme le professeur Reimers l'a souligné dans ses remarques finales: « Les solutions à la crise nécessitent un effort à l’échelle de la société et un leadership collectif: gouvernement, société civile et secteur privé ».
Reimers a également souligné la pertinence de Sommet des Nations Unies sur la transformation de l'éducation organisé à partir de 16 al 19 Septembre pour lutter contre la perte d’apprentissage pendant la pandémie et la nécessité d’atteindre l’objectif de développement durable 4, Éducation de qualité, pas comme un événement ponctuel, mais comme point de départ qui établit une voie collective pour surmonter ces défis grâce à un changement transformateur qui profite à tous les enfants., filles et jeunes, partout.
Prenant la parole à l'ouverture du Sommet, le secrétaire général de l'ONU, Antonio Guterres, a exhorté les dirigeants du monde à agir. « Nous savons que l'éducation transforme la vie, économies et sociétés, mais nous savons aussi que nous devons transformer l'éducation car elle traverse une crise profonde. Au lieu d'être un grand égaliseur, L’éducation devient rapidement le grand diviseur », Guterres a dit 19 Septembre.
Le professeur Reimers a souligné que le Sommet donne la priorité à l'éducation dans l'agenda des gouvernements., éducateurs, les étudiants et les communautés tout en ces Ils essaient de relever les défis au-delà de la salle de classe.
« Les défis de la régression démocratique, fragmentation sociale, l’augmentation des conflits sociaux au sein et entre les nations, la pauvreté croissante, inégalités et changement climatique, Aucun de ces défis ne peut être relevé sans l’éducation comme fondement », » conclut Reimers..
C'est un privilège et une responsabilité pour Creative de faire partie de cette grande équipe de partenaires qui cherchent à travailler ensemble. transformer l'éducation et, à travers cette transformation, conduire un avenir plus prospère, assurance, durable et équitable en Amérique latine et dans les Caraïbes et dans le reste du monde.
Claudia Salazar Suarez Il est directeur technique senior, Spécialiste ALC à la Division de l'éducation au développement etRébecca Pierre Directeur Technique à la Division Éducation au Développement.