Une estimation 3.5 millions d'enfants en Amérique latine et dans les Caraïbes (LAC) abandonné l'école pendant la pandémie. Les statistiques sont ahurissantes et troublantes. Le sentiment d’urgence qui en résulte, en retard, est une opportunité indéniable.
L’éducation en Amérique latine et aux Caraïbes traverse une crise sans précédent, affectant des millions d’enfants et de jeunes qui ont abandonné l’école ou ont subi d’énormes pertes d’apprentissage en raison de la pandémie. Alors que des pays du monde entier étaient aux prises avec les mêmes perturbations, l’impact est particulièrement aigu et préoccupant dans la région ALC, qui a vu certaines des fermetures d'écoles les plus longues au monde, certains pays étant encore en train de rouvrir.
Faible connectivité, manque de formation et d'outils pour les enseignants, et le faible engagement des soignants ont exacerbé les systèmes éducatifs historiquement faibles et inflexibles de la région, incapables de répondre aux perturbations générées par la pandémie.. Par conséquent, une grande partie des étudiants de BAC, et le plus souvent les plus défavorisés, ont été laissés pour compte car les écoles et les enseignants ne pouvaient pas s'orienter vers l'apprentissage mixte et à distance de manière accessible à tous les apprenants..
L’échec du système éducatif en Amérique latine et aux Caraïbes a aggravé les graves inégalités dans la région, écarts urbains-ruraux élargis, les progrès récents en matière d’égalité des sexes ont été réduits, et a aggravé le mécontentement social à l'égard des institutions publiques. Malgré les efforts louables déployés par les gouvernements, donateurs, et d'autres partenaires de développement, ce sont les populations les plus vulnérables qui ont le plus souffert.
Autrement dit, l’impact était dramatiquement inégal. Les enfants les plus aisés de la région Amérique latine et Caraïbes ont continué à suivre des cours dans des écoles privées mieux formées., équipé, payé, et des professeurs motivés, tandis que leurs parents instruits étaient en mesure de les soutenir et de leur fournir des repas, appareils, et connectivité. Entre-temps, la plupart des enfants et des jeunes pauvres et vulnérables vivaient dans des ménages où prédominaient les inquiétudes concernant les pertes économiques et l’incertitude., incapable d'accéder aux repas scolaires indispensables, et incapable de payer pour les données ou d’accéder aux appareils.
Le résultat? Qui donne à réfléchir. La Banque interaméricaine de développement (BID) estime que les abandons scolaires massifs survenus pendant la pandémie se traduiront par un écart d’apprentissage cumulé moyen qui est 2.5 années de plus pour les étudiants issus de ménages à faible revenu que pour les étudiants issus de ménages à revenus plus élevés. L'ONU. Commission économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes (CEPALC) prévient que la probabilité de terminer ses études secondaires diminuera de 56 pour cent à 42 pour cent à cause de la pandémie, tandis que le Banque mondiale met en garde contre une augmentation fulgurante de la pauvreté des apprenants qui pourrait atteindre plus de 20 pour cent ou environ 7.6 millions d'apprenants, ce qui suggère qu'environ deux élèves du primaire sur trois dans la région Amérique latine et Caraïbes ne seront pas capables de lire ou de comprendre des textes adaptés à leur âge.
Les pertes d’apprentissage se traduiront par une réduction des opportunités de mobilité sociale – l’une des principales causes de la migration irrégulière – entraînant des coûts économiques liés au manque à gagner, aggravant encore les inégalités dans la région, et entraver sa croissance. Enfin, les effets négatifs importants de la pandémie sur l’état physique des élèves, mental, et la santé émotionnelle peut accroître la vulnérabilité des jeunes à l’adoption de comportements à risque, comme l'affiliation à un gang ou la radicalisation par la désinformation en ligne.
Opportunités de transformer l’éducation
Malgré ces défis, il y a des lueurs d'espoir. Par exemple, la pandémie a forcé les éducateurs à créer des méthodes d’enseignement nouvelles et différentes qui ont finalement abouti à des innovations pédagogiques et curriculaires.
Fernando Reimers, membre du conseil consultatif mondial de Creative, Éd.D, Professeur de la Fondation Ford de pratique en éducation internationale à la Graduate School of Education de Harvard, a témoigné devant un. Comité de la Chambre des représentants sur les idées de 45 des études de cas dans la région ALC qui ont exploré comment les éducateurs, communautés, les parents et les élèves ont pu s’adapter pour offrir un certain niveau d’enseignement pendant les fermetures dues à la COVID-19.
Avancer à la minute 20 pour voir le témoignage du professeur Reimers.
« Dans une certaine mesure, les études de cas illustrent la possibilité d’un véritable leadership collectif, dans lequel divers acteurs se réunissent pour collaborer dans le but d’améliorer la performance du système éducatif," Le professeur Reimers a souligné dans son septembre. 15 témoignage, Perte d’apprentissage en Amérique latine et dans les Caraïbes: Construire de meilleurs systèmes éducatifs à la suite de la pandémie. « Les défis liés à l’atteinte d’un leadership efficace sont bien connus, l’une des raisons pour lesquelles l’aspect « système » du système éducatif est brisé, et il est quelque peu contre-intuitif que dans un contexte où chacune des parties prenantes réunies au service du bien commun ait été à son tour davantage mise au défi par la pandémie., que cela créerait l’occasion d’une collaboration hors du commun.
Un deuxième témoin, Gabriel Sánchez-Zinny, Directeur général principal de Stratégies de l'étoile bleue et ancien ministre de l'Éducation de la province de Buenos Aires, fait écho aux opportunités offertes par la pandémie, alors que la région examine de plus près les réformes attendues. Il s’agit notamment d’améliorer les carrières d’enseignant et de mesurer plus efficacement les performances., évaluer les écoles et les enseignants de manière moderne, générer des systèmes d’information précis, construire une meilleure transition du lycée vers le monde du travail, et faire progresser les partenariats public-privé pour investir dans la connectivité des écoles et des familles et renforcer les écosystèmes locaux d'apprentissage en ligne..
Dans cette veine, un troisième témoin, Léandro Folgar, Président du Plan Ceibal de l’Uruguay, a donné un témoignage direct des vertus d'une relation à long terme, des politiques et des programmes cohérents en matière d’éducation. Plan Ceibal, qui a promu la connectivité scolaire et les compétences numériques des enseignants et des élèves en Uruguay depuis le passé 13 années, a permis au pays de pivoter en toute transparence pendant la pandémie et de soutenir la continuité de l’apprentissage. Folgar a souligné le rôle clé que joue la technologie dans la création de systèmes éducatifs résilients., et que même si « la technologie n’est pas la solution à tous les défis éducatifs, il n’y a pas d’avenir dans l’éducation sans technologie.
Parler pour saisir les opportunités émergentes, l’efficacité du leadership collectif mise en évidence pendant la pandémie et soulignée par Reimers dans son intervention représente une opportunité collective importante. Et c’est là que réside le rôle des partenaires de développement, comme Créatif, car nous sommes nous aussi à l’origine d’innovations et transformons l’éducation grâce à notre approche locale visant à renforcer les systèmes éducatifs et pas seulement les projets éducatifs..
L’approche de Creative en matière de renforcement des systèmes est adaptée à son objectif, alors que nous prenons en compte les relations systémiques et exploitons le pouvoir des étudiants, enseignants, directeurs d'école, communautés, gouvernements locaux et centraux, secteur privé et société civile.
Cela nous incombe – ainsi qu’à tous les partenaires de développement — impliquer ces acteurs de manière durable. Un engagement en faveur d’un développement mené localement doit intentionnellement développer les capacités de leadership des partenaires locaux pour une direction locale durable.. Nous devons également continuer à rechercher et à développer l'excellence technique; utiliser des données probantes pour éclairer et développer des initiatives communautaires et soutenir l’inclusion de groupes en situation de marginalisation ou de vulnérabilité, surtout dans une région comme LAC.
L'ONU. Transformer le rôle du Sommet sur l’éducation
Plus de doublures argentées? Le monde est attentif à la crise de l’éducation. Comme l'a noté le professeur Reimers dans ses remarques finales: « Les solutions à la crise nécessitent un effort de l’ensemble de la société et un leadership collectif: gouvernement, société civile, et le secteur privé.
Reimers a en outre souligné la pertinence de la réunion de septembre. 16 à 19 ONU. Sommet sur la transformation de l'éducation — organisé pour lutter contre la perte d’apprentissage pendant la pandémie et la nécessité d’atteindre le numéro des objectifs de développement durable 4, Une éducation de qualité – pas comme un événement ponctuel, mais comme point de départ qui trace une voie collective pour surmonter ces défis grâce à un changement transformationnel pour tous les enfants et les jeunes. – partout.
Prenant la parole à l'ouverture du Sommet, ONU. Le secrétaire général Antonio Guterres a exhorté les dirigeants du monde à agir. « Nous savons que l'éducation transforme la vie, économies et sociétés, mais nous savons aussi que nous devons transformer l'éducation car elle traverse une crise profonde. Au lieu d'être un grand égaliseur, l'éducation est en train de devenir rapidement le grand diviseur," Guterres a déclaré septembre. 19.
Le professeur Reimers a souligné que le Sommet place l'éducation en tête de l'agenda des gouvernements., éducateurs, les étudiants et les communautés qui tentent de résoudre les problèmes au-delà de la salle de classe.
« Les défis du recul démocratique, fragmentation sociale, conflit social croissant au sein et entre les nations, pauvreté croissante, inégalités et changement climatique – aucun de ces défis ne peut être relevé sans l’éducation comme fondement,» conclut Reimers.
C'est un privilège et une responsabilité pour Creative de faire partie de cette grande équipe de partenaires qui cherchent à travailler ensemble pour transformer l'éducation et, à travers cette transformation, à conduire une société plus prospère., sûr, durable, et un avenir équitable en Amérique latine, dans les Caraïbes et dans le reste du monde.
Claudia Salazar Suarez est un directeur technique senior, Spécialiste BAC, Division de l'éducation pour le développement et Rébecca Pierre est directeur technique, Division de l'éducation pour le développement.