À son niveau le plus fondamental, L'éducation inclusive consiste à garantir que tous les enfants, quelles que soient leurs capacités, avoir un accès égal à un apprentissage de qualité. Cette approche permet non seulement aux enfants handicapés d'apprendre aux côtés de leurs pairs, mais améliore également l'expérience éducative de tous les élèves., favorise les relations entre divers apprenants, et favorise un sentiment d’appartenance et d’intégration communautaire. C’est un soutien fondamental aux droits humains fondamentaux.
En Ouzbékistan, le ministère de l'Éducation préscolaire et scolaire (PAPE), l'Agence Nationale de la Protection Sociale (NASP) et d’autres acteurs de l’éducation se consacrent à la mise en œuvre d’une éducation inclusive à l’échelle nationale, visant à 51 pourcentage d’écoles qui adopteront des modèles d’éducation inclusive d’ici 2025. Cela constitue un changement significatif par rapport au système éducatif ségrégué couramment observé dans la région.
L'USAID Tous les enfants réussissent (ACS) activité, mis en œuvre par Creative et un consortium de partenaires locaux et internationaux, travaille en étroite collaboration avec le gouvernement de l'Ouzbékistan pour faciliter cette transition, en mettant l’accent sur l’alignement des pratiques éducatives, matériels et soutien communautaire avec de nouvelles politiques d’éducation inclusive.
Alors que changer de politique constitue une première étape importante dans la mise en œuvre d’une éducation inclusive en Ouzbékistan, le pays est confronté à un besoin immédiat d’enseignants pour acquérir des compétences pédagogiques dans une pratique qu’ils n’ont jamais utilisée ou expérimentée auparavant.
Le paysage de l’éducation inclusive en Ouzbékistan
Historiquement, Le système éducatif de l’Ouzbékistan, influencé par le modèle soviétique, offert des options limitées aux familles d’enfants handicapés: enseignement à domicile ou spécialisé, souvent résidentiel, écoles. Les enfants scolarisés à la maison ou dans des écoles spécialisées bénéficient d’une éducation de qualité variable, souvent avec des attentes éducatives inférieures et moins de possibilités après la fin de leurs études de poursuivre leurs études ou d'entrer sur le marché du travail. Cette séparation a conduit à une forte ségrégation dans les communautés et a perpétué la stigmatisation et la discrimination à l'égard des personnes handicapées.
Cependant, dans 2021, L'Ouzbékistan a fait un grand pas en avant vers l'intégration des enfants handicapés dans la communauté plus large et dans le système d'enseignement général lorsqu'il a ratifié la Convention relative aux droits des personnes handicapées, qui reconnaît notamment le droit des enfants handicapés à accéder à l’éducation ordinaire. Dans un effort pour parvenir à une plus grande inclusivité dans l’éducation, le gouvernement s'est engagé à inscrire 40 pourcentage d’enfants handicapés dans les écoles d’enseignement général.
Afin de faire de cet objectif ambitieux une réalité, Le MOPSE doit désormais aborder le rôle essentiel des enseignants et les aider à évoluer vers ce nouvel état d’esprit et ce nouveau modèle d’éducation inclusive.
Comment pouvons-nous aider les enseignants maintenant?
Dans une étude récente sur les perceptions du handicap et l'éducation inclusive en Ouzbékistan menée par le partenaire local de l'ACS Augmenter, nous avons constaté que même si la majorité des enseignants reconnaissent que l'éducation inclusive soutient la socialisation et les capacités d'apprentissage de tous les enfants, seulement 45 pour cent pensent que les classes inclusives étaient le meilleur format pour les enfants handicapés.
En Ouzbékistan, les enseignants ont vécu dans un système de ségrégation dans lequel les enfants handicapés étaient exclus de leurs classes.. Plus loin, 51 pourcentage d’enseignants ont indiqué qu’ils « se sentiraient mal » s’ils avaient un handicap. Donc, passer à un système éducatif inclusif nécessite que nous ne nous contentions pas d’aborder les compétences et les pratiques pédagogiques des enseignants., mais aussi les comportements et attitudes face au handicap.
ACS relève ce défi avec une approche à trois volets du développement des enseignants:
- Renforcer le programme de formation initiale des enseignants mis en œuvre par les instituts nationaux et régionaux de formation des enseignants
- Améliorer le contenu de développement professionnel continu des enseignants supervisé par le MOPSE
- Offrir une formation immédiate aux enseignants qui accueilleront des enfants handicapés dans leurs écoles dès cette année
Garantir que les programmes de formation des enseignants sont contextuellement pertinents et durables, ACS travaille en étroite collaboration avec le MOPSE, Université pédagogique d'État Nizomi de Tachkent, et l'Institut de recherche Avloniy pour améliorer les programmes de formation initiale et continue des enseignants en Ouzbékistan. Grâce à un examen et une révision minutieux du contenu existant, cette collaboration vise à intégrer les meilleures pratiques en éducation inclusive tout au long de la formation théorique et pratique des enseignants, préparer tous les enseignants à des classes diversifiées.
Compte tenu de l’urgence du gouvernement 2025 but, ACS a commencé à mettre en œuvre une formation en cascade avec les enseignants du primaire à Namangan et Syrdaryo, aux côtés de mentors de partout au pays, pour les doter des compétences et des connaissances pratiques nécessaires pour lancer immédiatement une éducation inclusive. Y compris l’apprentissage centré sur l’enfant, conception universelle pour l'apprentissage, et des stratégies de communication et de collaboration positives, ACS s'appuie sur les compétences existantes et les étend au service des enfants handicapés..
En août. 2024, Formation ACS 1,000 les directeurs d'école et 10,000 enseignants de Namangan et Syrdaryo sur l'éducation inclusive. Réunissant certains des enseignants les plus talentueux des deux régions, ACS a travaillé avec le personnel du MOPSE et 88 Maîtres formateurs, tous les enseignants du primaire en activité, aider les enseignants à acquérir des compétences pratiques pour planifier et mettre en œuvre des cours d’éducation inclusive efficaces. Grâce à l'apprentissage collaboratif, analyser et rédiger des plans de cours, observer et faciliter des leçons modèles et des Q actifs&Une séance, les enseignants ont gagné en confiance et en compétences, ainsi qu'une longueur d'avance dans la préparation de leurs nouveaux cours inclusifs en septembre.
Alors que l'ACS et le MOPSE continuent de collaborer sur des programmes formels de développement professionnel des enseignants, le projet, avec nos homologues gouvernementaux, offrira des opportunités d’apprentissage continu pour garantir que les enseignants disposent des ressources et du soutien nécessaires pour développer leurs pratiques d’éducation inclusive..
Un nouveau départ
L'école a commencé en Ouzbékistan en septembre. 4. À travers le pays, des enfants en uniforme scolaire bleu et blanc sont entrés dans les salles de classe désireux d'apprendre, faites-vous de nouveaux amis et favorisez une communauté plus forte. Doté de nouvelles connaissances et du soutien du Ministère, leurs professeurs sont prêts.
Alors que l’Ouzbékistan poursuit son chemin vers une éducation inclusive, l’engagement et la collaboration entre les éducateurs, le gouvernement et l’ACS seront cruciaux. Les progrès réalisés jusqu'à présent ne sont qu'un début. Avec une formation continue, un soutien et une vision partagée pour un avenir inclusif, L'Ouzbékistan est en bonne voie de créer un environnement éducatif plus équitable et plus accueillant pour tous les enfants.
