Por Ashley Williams
RABAT, Marruecos: la vida comenzó con la lucha por Ismail. Nació prematuramente, Se negó a comer y dormir y su crecimiento se atrofió.. Aprendió más lentamente que otros niños y finalmente le diagnosticaron autismo..
ismael, ahora 12, es un poco mayor y más alto que otros alumnos de Sale que pronto ingresarán a segundo grado, Marruecos, pero le dieron la bienvenida al redil. su madre, Manbari Kaoutar, vio un cambio dramático el año pasado durante su tercer intento en primer grado cuando los EE.UU.. Financiado por la Agencia para el Desarrollo Internacional Lectura para el éxito — Programa Nacional de Lectura implementado en las aulas de todo el país, incluyendo el de su hijo.
Fue entonces cuando Ismail finalmente pudo pasar el primer grado..
El programa está trabajando en asociación con el Gobierno de Marruecos para mejorar las habilidades de alfabetización árabe mejorando la instrucción en el aula con programas interactivos., actividades prácticas, Ampliar las oportunidades de lectura y mejorar los sistemas nacionales de aprendizaje y evaluación..
“Para mi hijo, la forma en que aprendimos en la escuela [hace años que] no va a trabajar. el es mas activo, y necesita una manera animada de aprender," dice Kaoutar.
Ella dice que con los nuevos materiales coloridos y las lecciones interesantes, su hijo puede tomar lo que ve en la página o en el tablero y establecer una conexión con el significado por primera vez..
Ismail continuó con el impulso participando en un programa de lectura de verano respaldado por un proyecto para perfeccionar sus habilidades antes del segundo grado.. Los programas fueron implementados por organizaciones no gubernamentales locales (la Asociación Marroquí para la Educación de la Juventud y el Foro para la Creatividad y la Comunicación) que recibieron financiación., Formación y materiales del proyecto.. Estas organizaciones anteriormente albergaban campamentos de verano tradicionales sin un componente educativo., pero tanto los padres como los estudiantes estaban entusiasmados con el nuevo formato..
Los niños todavía hacían manualidades., jugaron juegos y realizaron jugadas como lo harían en un campamento tradicional, pero agregaron actividades relacionadas con la lectura y hacer que la alfabetización sea más divertida..
Las mejoras de Ismail desde su tercer año de primer grado continuaron desarrollándose durante el programa de lectura de un mes de duración., haciéndolo un lector más entusiasta. Kaoutar dice que Ismail ahora le trae su mochila cuando llega a casa para que puedan sacar sus libros y leer juntos..
También descubrió que en el programa de verano Ismail se encariñó con los otros estudiantes por primera vez y desarrolló vínculos sociales más profundos.. Cuando ella le preguntaba a qué piscina comunitaria quería ir, Ismail pediría ir al barrio donde estarían sus nuevos amigos.
Esto no es poca cosa en un país con recursos limitados para niños con diferentes necesidades de aprendizaje.. Parte de la magia del programa de lectura de verano es su enfoque en la inclusión..
Reunir a estudiantes sordos y oyentes para divertirse y aprender
En otro lugar del programa de verano, no lejos de la casa de Ismail., Hubo sesiones semipresenciales para estudiantes oyentes y sordos.. Este es un nuevo territorio en Marruecos.. Los estudiantes sordos suelen asistir a una escuela separada hasta el sexto grado y luego pueden continuar con la formación vocacional para convertirse en peluqueros., mecánica, cocineros y otros oficios.
Los facilitadores informaron que los estudiantes oyentes estaban tan alejados de sus compañeros sordos que ni siquiera querían sentarse junto a los niños sordos durante la primera semana del programa.. Pero los facilitadores, uno un estudiante universitario y el otro un educador capacitado con dominio del lenguaje de señas, trabajaron para construir puentes a través del juego y el aprendizaje..
“No se pueden encontrar aulas inclusivas [para estudiantes sordos] en el sistema escolar marroquí. Los profesores no tienen experiencia en lengua de señas o [sordo] educación inclusiva," dice el facilitador Sanaa Tarkhani.
Tarkhani tiene tres hermanos sordos y, tras ver la falta de apoyo para ellos en el sistema educativo, obtuvo la certificación en lengua de señas y educación. Cuando se le preguntó qué desafíos enfrenta al trabajar en un salón de clases con estudiantes sordos y oyentes., ella dice que no hay ninguno. Está acostumbrada a operar simultáneamente para personas que viven en mundos ruidosos y silenciosos..
Pero su cofacilitador, Fátima Rizki, lo vi un poco diferente. Rizki, 22, es una estudiante universitaria que estudia educación y no domina la lengua de signos ni tiene el mismo vínculo personal con ella que Tarkhani..
Ella señala que a veces los estudiantes sordos golpeaban sus escritorios o hacían ruidos que no podían oír e interrumpían a los demás estudiantes..
“El principal desafío es involucrar a todos los estudiantes mientras leo un libro o una historia.. tengo que leer para todos ellos," dice Rizki.
Para garantizar que el personal del programa de verano como Rizki tuviera las habilidades que necesitaban para apoyar tanto a los estudiantes sordos como a los oyentes, El proyecto capacitó a facilitadores del programa de lectura utilizando un plan de estudios de cuatro semanas diseñado por el proyecto.. Joanie Cohen, Director senior de proyectos para Creative Associates International, dice que involucrar a facilitadores con fluidez en señas cambió la dinámica de la capacitación.
“La inclusión de educadores sordos hizo que esto fuera absolutamente especial.,"dice Cohén. “En nuestras apreciaciones y reflexiones posteriores al entrenamiento, Muchos participantes mencionaron cuánto los educadores sordos enriquecieron sus experiencias y les hicieron pensar de manera diferente sobre la educación de los niños pequeños”.
Apoyando a los padres y las comunidades indígenas
Además de incluir a estudiantes con diferentes necesidades y habilidades, El programa también funcionó en el sur de Marruecos con los indígenas amazigh que viven en Tiznit.. Dado que su lengua materna es a menudo la que hablan en casa antes de matricularse en la escuela., Algunos lectores amazigh de primer grado tienen dificultades para ingresar a un sistema basado en el árabe clásico..
Mouad, el hijo de 7 años de Hafida Aaouini, solo hablaba amazigh, pero después de un año en una escuela apoyada por el Programa Nacional de Lectura y unas semanas del programa de lectura de verano, se siente cómodo con el árabe clásico.
“El árabe clásico es el idioma de comunicación… Es bueno para él hablar amazigh para comunicarse con su comunidad., pero le viene bien aprender árabe para llegar más lejos," dice Aaouini.
Puede ver una marcada diferencia entre Mouad y sus hijos mayores que no contaban con la metodología que implementa el proyecto.. Dice que leer en casa no es común en su cultura, pero ahora Mouad pide un cuento todos los días y quiere llevarse sus libros a la playa.
En un esfuerzo por cultivar una cultura holística de la lectura fuera del aula., Los programas de lectura estaban dirigidos a los facilitadores del aula y a los padres, además de a los estudiantes.. Los padres recibieron capacitación sobre formas de involucrarse en la lectura de sus hijos al comienzo del programa..
“Aprendimos con nuestros hijos," dijo Aaouini "Antes no teníamos la oportunidad como padres de recibir capacitación.. Esta capacitación simplificó la forma de enseñarle a leer a tu hijo y te brindan herramientas con historias cortas e imágenes grandes”.
Cuando el programa de verano llegó a su fin, Los padres y los estudiantes informaron estar más preparados para el próximo semestre y preparados para tener éxito en el desarrollo de la alfabetización..
Con información de Mounya El Asri
Fotos de Ashley Williams