Los miembros de las Naciones Unidas están debatiendo ahora nuevos objetivos globales en educación que son emocionantes y ambiciosos.. Es casi seguro que estos objetivos pondrán en primer plano la calidad de la educación que recibe un niño y su aprendizaje., algo que los actuales Objetivos de Desarrollo del Milenio discuten, pero que nunca se llevó a cabo seriamente a nivel global.
Esa es una buena e importante noticia., al menos siempre que no nos obsesionemos tanto con las evaluaciones que descuidemos los elementos de la educación de calidad que realmente impulsan el aprendizaje.. Pero mi mayor preocupación en este momento es un tema diferente..
Me preocupa que a pesar de todo lo que se hable después de 2015 sobre equidad y llevar educación de calidad a los más marginados, No estoy convencido de que realmente lo digamos en serio..
¿Hasta dónde estamos dispuestos a llegar por la niña que arriesga su vida sólo para asistir a la escuela?, o la chica que nunca asistirá a la escuela secundaria porque la casaron en 14 años? ¿Cuál es nuestro compromiso con el niño que se ve presionado a recurrir a la violencia y que tal vez nunca regrese a la escuela?? O el niño ciego que no ha aprendido a leer braille, y el niño sordo que nunca aprendió a señas? ¿Quién defenderá la educación de las minorías étnicas?? ¿Qué estamos dispuestos a gastar?, ¿Cuáles son los estándares que impondremos?, y cuales son las estrategias que seguiremos?
No es que los dos conjuntos de objetivos principales, propuesto por la UNESCO y por el Grupo de Trabajo Abierto de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible, No toques a estos grupos, lo hacen.. El Objetivos de la UNESCO cuentan con varios objetivos (1-4) exigir que se preste “especial atención” a las niñas y mujeres (o igualdad de género), y los más marginados. Y el Grupo de Trabajo Abierto de la ONU sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible estipular en la portería 4.5 que por 2030 Debemos “eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar la igualdad de acceso a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables”., incluidas las personas con discapacidad, pueblos indígenas y niños en situación de vulnerabilidad”.
El problema en ambos casos es la falta de indicadores complementarios que apunten expresamente y midan con precisión la educación de las niñas., los discapacitados, aquellos que viven en sociedades en conflicto y post-conflicto, y los más pobres entre los pobres. Lo que no logramos medir, no lograremos priorizar.
Y no se trata sólo de acceso, mientras el Grupo de Trabajo Abierto enmarca el tema. Si estamos fijando objetivos globales para las próximas décadas, Ahora también tiene que significar que estos grupos también reciben una educación de calidad.. Cualquier cosa menos es sólo el status quo.
Otorgada, Esta es una tarea enormemente compleja en todos los niveles.- político, operacional, técnico, y financiero. Pero también es cierto que nuestro fracaso a la hora de extender una educación de calidad a estos grupos es la causa de una enorme desigualdad social., discriminación, injusticia, conflicto, violencia y pérdida de oportunidades económicas.
Es fundamental que consigamos estos objetivos y también los indicadores correctos., y espero que todos los que trabajan en la educación global levanten la voz ahora para asegurarse de que lo hagamos..